高中语文“读赏写”教学策略实施研究

【摘要】高中语文“读赏写”的教学方法，是以鉴赏为主要桥梁，以此来连接写作与阅读，让学生能够更好地吸收、内化、表达个性化的认知规律，使其在自主阅读、文章鉴赏以及提取应用上能够有效应用，这将是一种有效的教学策略。这样的教学方式不仅能够让学生掌握语言学习的规律，还能够发展学生个性化品质，让学生在阅读鉴赏中积极拓展思维，提升品质，能够在写作中提高表达能力，进一步加快语文课堂教学的改革，进一步提升语文的核心素养能力。

【关键词】高中语文  “读赏写”教学  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0062-02

引言

高中学生正处于思维发展的最佳阶段，写作更是一个人思维能力展现的方式，同时也是语言表达最为重要的过程，对于学生的成长有着非常重要的作用[1]。再者，高中语文能够进一步提升学生的文化素养，使学生能够拥有一种较强的语文应用能力和审美能力以及探究能力，使其能够形成良好的文化素质，为学生的终身发展奠定基础和发展目标。

一、“读赏写”教学的重要性

读，就是阅读，阅读文章、阅读生活。要知道阅读是写作的基本前提，因此，要让学生适当阅读，阅读中外名著，阅读经典文章，阅读各种报刊、千字文故事等，让学生积累更多的知识，为高三作文备考做好准备。在阅读中，让学生感受文字的力量和汉语的魅力，使其能够构建自己的精神家园，学会如何正确地表达自己的思想和情感。

悟，就是领悟、欣赏，领悟阅读的文章、领悟生活。在阅读中领悟写作内容，写作方法，能够明确写作主题，构建好文章结构。传统教学方式多数都是教师在讲台上讲得头头是道，但是下面的学生却是无法集中注意力，多半都是昏昏欲睡，其主要是因為教师在教学中忽视了学生主体，没有将学生主体参与放在首要位置，若是没有了学生的参与，那么也就没有了师生互动，教学没有张力、没有氛围，也就导致教学很难达到理想的效果[2]。

写，就是写作体验。写作是一项实践能力非常强的活动，不能只说不练，要善于动笔写作。可以让学生在阅读完成一篇文章之后，对其进行有效总结，可以写一些零散的好评或者是总评，也可以写一写感悟和触动，更可以联系现实进行更为广泛的议论，这样做的目的就是为了能够重点练习学生的写作方法，为写作文做好铺垫。

二、“读赏写”促进文体灵活转变

“读赏写”开展形式多样化，首先，在教学中可以对阅读文本的文体进行灵活的转换，以此来加深学生对阅读文本的理解。而且不同文本和不同类型的阅读，学生所理解的难度也有所不同，尤其是古诗词部分，学生理解难度较大。因此，教师可以让学生先认真阅读和体悟写作文本的范本，之后再将其转换为另外的文体，让学生对文章进行阅读和改写，在一定程度上能够增加学生对原文的感悟和体验，这是一种良好的教学模式。再者，文体类型主要是散文、诗歌、小说、戏剧等，而诗歌是学生们最难理解的部分，古典诗词的天地精彩纷呈，绚丽多姿，蕴含着丰富的艺术情感，所以在教学中，教师要创造性地灵活运用和多元优选古典诗词教学策略去构建高中古典诗词的赏读教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己、提升自己。再有，在赏读中教师认为比较优美的语句，但是对于学生来说，却是无感，也就无法达到理想的教学效果。因此，在教学中，教师可以将难度比较高的文本转换为比较简单的文字，使其能够便于学生的理解。例如赏读《蜀道难》，鼓励学生用记叙文或散文的方式进行创造，这不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够加深学生对课文的理解。所以在教学古诗词时，学生在教师启发下进行联想、想象，实现与古典诗词文本的对话，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，就会获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。

三、高中语文“读赏写”教学的有效策略

（一）自主阅读

要知道学生是独立的个体，每个学生的学习基础、理解能力以及生活阅历都不相同，这为学生个性化发展奠定了良好的基础。简单来说，自主阅读就是为了学生个性化阅读所设计，在实际教学中可以对其进行诱导兴趣、阅读感悟、知识累计这样三个环节。具体为：其一，诱导兴趣。在实际教学中可以巧妙设计导语，使其能够与文章内容进行紧密的结合，也可以就地取材，将设计目标引入到学生学习的氛围当中，以此充分吸引学生阅读书籍的兴趣以及求知欲。我们都知道兴趣是最好的老师，只要引导合理，就能够吸引学生阅读的兴趣，能够加深学生阅读的体验感。而多元有效的导入激发了学生兴趣，让学生思考和关注教学任务本身。其二，阅读感悟，也就是进一步加强学生整体文本的感知能力，从内容到结构，再到作品的表达。也就是说阅读要以学生为主体，重视学生阅读的第一感知，切不可跳过阅读环节直接进行教学活动。在阅读中积极指导学生赏读揣摩，让其思考、疑问、钩沉、探究，可更好地驱动学生思维，学生就会懂得如何去潜索玩味，就能够含英咀华、内化提升。其三，知识累计，在阅读中对于文章重点内容进行详细筛选[3]，从而逐渐了解作者的情感、观点以及中心思想等。在阅读过程中，还要重点关注语句、词组所要表达的中心效果，围绕着文章内容，做好各项点评和批注，促使学生积累更多的知识。

（二）提取应用

简单来说，就是在教学中将教学做总结迁移。在实际教学中，教师可以从关键词、关键语句、表达方式、人物景物的描写以及思想感情的各个方面入手，使其能够提取精准的信息，再与写作进行有效的结合，使其能够充分发挥出想象力以及思维能力，以此能够完成写作训练。例如，在《雨森铃》这篇课文中，教师可以带领学生由阅读赏析逐渐转变为情动辞发，将内心的联想逐渐转变为书面语言，借助古人的惜别之情转换为现实世界的离别，这样的文章内容蕴含着学生的思维涌动，更是隐藏着学生对文本与现实的写照，在某种程度上暗示着学生情感的升华。这样的“读赏写”教学方式才是给学生充足的时间进行阅读，让学生能够对文章知识内容进行充分的思考，能够鉴赏文章中的结构、手法以及情感的表达方式，之后再借助自己对文章的认知和体会，以此达到以读促写、以赏代写的学习境界。

（三）阅读名人传记，抒写人生

高中学生大多数在高二的时候就会开展各种名人传记的阅读活动，借助阅读课外书籍来增长见识，例如阅读《李白传》、《杜甫传》、《辛弃疾传》等大量的古代名人传记，可以使学生能够更好地了解古代名人作家所经历的人生坎坷，让学生学习古代名人优秀而又良好的品质。阅读古代名人传记之后，可以阅读近代名人传记，如《朱自清传》《郁达夫传》等，让学生深刻地认知到在国家危难之际，我国爱国主义知识分子所传达出来的爱国精神，感悟英雄的无私奉献，更加了解当时社会背景以及主人公成长的环境，在一定程度上能够影响学生正确的价值观、人生观和世界觀，更能达到滋润性情，涵养品质。

（四）活跃课堂，引入经典

阅读不仅能够增强学生课外知识认知，同时还能够丰富学生的精神境界，使其能够有效提升学生的审美能力，尤其是在高考的大环境氛围中，部分阅读教学脱离了教育宗旨，甚至还出现了功利化的现象，没有“读”，没有“写”，那么将会在一定程度上忽视阅读对写作的指导性作用。当然，并不是所有的阅读教学都能够直接应用，要做到因材施教，让学生在阅读中能够获得更多的写作灵感，同时还要注重个性化阅读和多样化阅读，让学生感受阅读所带来的优点。

在教学中可以与学生一起编写读书目录，使其能够让学生不自觉地加入到读书目标的制定当中。在选择书籍过程中，教师要充分发挥自身引导作用，同时还要尊重学生的意见，使其能够尽可能地引入更多的经典书籍。在拟定好初级目录之后，再与班级其他同学进行有效的交流，所选定的书籍可以或增或减，使其能够让学生认识到所选择的书籍都是自己认真反复筛选出来的，这样学生就会特别的爱护和重视书籍，以此能够为后续开展阅读活动做好准备工作。再者，还可以将其具体到学生的课程设置中。每周三为学生开设一节阅读课，每周四为学生开设两节自由阅读课，在阅读课中教师可以指导学生对书籍的阅读鉴赏，例如，推荐阅读方法、介绍相应种类的书籍、分享经典名著以及故事等，使其能够循序渐进来培养学生阅读兴趣。当学生在阅读课自习过程中，主要是以开放式阅读为主，让学生在阅读中自由选择书籍，并制定合理的阅读计划和阅读目标，使其能够在自由学习中不断进步。很多学生在自由阅读中会慢慢感知作品和文章的用意，领悟作者的真实情感，感悟真理。所以说，阅读是一个个性化思维的过程，开放式阅读，能够增强学生的阅读能力和阅读兴趣，促使学生进步，这才是教学的根本，而且开放课堂，活跃课堂，引入经典，不仅能够拓宽学生的视野，还能够净化学生的心灵，使其能够更好地培养良好品质和思维，并提升学生自身综合素质能力。

（五）注重研究，展示成果

可以根据学生的兴趣爱好、特长等组成相应的研究小组。开展共同阅读、共同学习、共同写作等活动内容。在实际应用中可以在原有的教学基础上对其进行阅读知识拓展，逐渐延伸，并共同探究该作品或该作者的生活环境、成长背景、综合素质能力以及道德品质等;还可以重点研究中外名著，并确定最终研究主题和研究方向，围绕着文章内容进行详细的研究、讨论和交流，并搜集大量的资料，对其进行有效的整理，最终以小论文或小组报告的形式展现（如图1所示）。

这种研究方式不仅能够加深文章的研究内容和研究思路，同时还能够将其作为读书汇报，在该过程中不断培养学生良好的品质和思想，使其能够形成独特的阅读思维和思考能力，提升学生的写作能力。要知道，一个老师的阅读品味和阅读内容在一定程度上会影响学生阅读品味和精神追求，所以追求个性化阅读，在阅读中可以不断提升学生自身修养，使其形成正确的价值观念，能够对学生今后的发展有很大的帮助。

结语

综上所述，“读赏写”教学非常适用于高中语文教学，通过大量的阅读，对文章内容的赏析，能够积累更多的知识，让学生的写作方式不再拘泥一格，能够拥有多种风格，能够抒写自己所见、所思、所想、所感，即使写作文章中没有豪言壮语，但是贵在真诚，让学生的写作不再单纯的只是凑字，而是能够明确写作的意义，在学习的过程中不断完善自己、提升自身综合素质能力。

参考文献：

[1]崔林生.高中语文“读赏写”教学实施策略[J].教育理论与实践，2019（05）：58-60.

[2]刘霞.浅谈高中语文阅读鉴赏教学中的少教多学策略[J].课外语文：上，2017（7）：72.

[3]何向阳.高中语文教学中阅读与写作的有效融合探讨[J].西部素质教育，2019（10）：123-124.

作者简介：

张国新（1969-），男，汉族，甘肃省武威市人，本科学历，中级职称，甘肃武威第十五中学教师，主要研究方向：高中语文教学。