对分课堂在大学英语听力教学中的应用研究

摘 要：对分课堂是复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的教学模式。自对分课堂提出以来，国内的许多学者通过实证研究验证了该模式在不同年级，不同学科教学中的有效性。本研究以对分课堂为理论依据，探讨其在大学公共英语听力教学中的有效性。

关键词：对分课堂;大学英语;听力

引言

2014年，张学新教授结合传统式教学模式的优点，首次提出了对分课堂。对分课堂主要包括教师课堂讲授（presentation）、学生内化吸收（assimilation）和学生课堂讨论（discussion）三个阶段，简称 PAD。在讲授阶段，教师只讲基本框架、概念，着重教授重难点，帮助学生建构正确的知识结构。在内化吸收阶段，强调学生自主学习。学生根据教师布置的任务及自己的学习水平、方法对知识进行内化吸收，全面理解教学内容，并同时整理出“亮考帮”。讨论阶段主要包括小组讨论、小组报告、自由提问、教师总结四个环节。在对分方式上，对分课堂包括隔堂对分和当堂对分。

对分课堂在大学英语中的实践应用

《创新大学英语试听说教材第四册》是一门面向大二年级非英语专业本科生的公共必修课，学分为1.5分，平均每周上一次课，即两个课时，一个单元上两次课，连续授课16周，累计32个课时。课程考核包括平时成绩和期末卷面两个部分，各占50%。

笔者所带的班级是大二年级学习美术专业的艺术生，全班共58人。开学时教师告知学生对分课堂教学模式相关概念及上课形式，将整个班级分成10个英语学习水平相当的小组，并选一名学生为组长，负责日后小组讨论相关事宜。根据对分课堂授课模式以及该班级学生英语水平，授课主要分为以下三个阶段：

（一）教师讲授

在每单元的第一节课课上，教师先将该单元教学安排及进度表发给学生，让学生对该单元的学习有总体印象。课堂讲授主要包括导入相关背景知识、讲解重点词汇、词组和听说技巧。课堂讲授结束后，教师安排课后作业。

（二） 内化吸收

内化吸收是在每单元的第一节课课后一周内完成。在这一阶段，学生自主学习，及时消化老师课堂上讲解的听说策略技巧，及时完成教师布置的课后任务。同时，学生可以在网上学习相关资料，提高自身的英语辨音、仿说技能，提高发音的准确性和口语表达的流利度，提高对英语听力的快速反应、归纳总结、信息处理记录的能力。在此期间，学生将自己遇到的学习问题和学习亮点记录下来。

（三）讨论总结

在每单元的第二节课课上，学生根据上周独立学习的内容在所分配的小组内进行讨论。讨论的内容主要包括自己独立学习时发现的重要知识点或有用的背景知识以及自己没有弄懂的知识。在此期间，教师负责在教室内进行指导和解疑答惑，并保证小组的每个成员都能参与讨论，教师要记录每个成员的小组讨论表现，并算入平时成绩。最后，每个小组派一名同学总结小组讨论的重点，并提出经讨论仍无法解决的问题。教师根据学生的讨论结果进行点评总结，并解答学生讨论后仍然无法解决的问题。

教学启示与反思

传统教学方式，教师占用太多的课堂时间，学生学习长期处于被动状态，公共英语听力课始终存在教学效果不理想等问题。对分课堂教学模式强调教师的积极引导，而非将教学内容灌输给学生，为学生提供了充足的消化吸收的空间。对分课堂教学模式促进了师生角色的转变，教师由传授者变成了指导者，学生由被动信息接收者变成了主动信息输入者。对分课堂加强了师生互动，对分课堂将小组讨论放到了课堂中来，保证了学生学习的环境，也保证了学生学习问题能够得到有效解决。通过小组讨论，学生的语言表达能力得到了锻炼，也有利于活跃课堂氛围。在经历了一学期的对分课堂教学模式后，笔者对该班学生就对分课堂教学模式的满意度进行了问卷调查。结果显示，90%以上的学生对该教学模式持肯定态度，认为其有助于提高英语听说能力和应用能力。但同时，对分课堂存在一些局限性。例如，无法预测学生独立完成任务的情况，小组讨论时，无法确保每位成员都有均等的参与机会，无法保证每个成员都能充分参与其中，小组成员分配是否合理会直接影响学生学习合作的效率。

结语

对分课堂作为一种可操作性强的新型教学模式，符合大学英语教学改革的需求，促进了教与学的互动。如今，国内学者对对分课堂的探索还处在不断成熟与完善阶段，本研究通过教学实践证明了对分课堂对促进大学公共英语听力教学具有积极作用，希望能为以后对分课堂的研究提供一定的参考。

参考文献：

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2] 車乒，岳格妮.“对分课堂”教学模式在大学英语视听说课堂的应用[J].教育教学论坛，2017（16）：106-107.

[3] 周波，刘晓芳.基于扎根理论的学生感知对分课堂教学效果初步探究[J].教育教学论坛，2018，（5）：176-177.

陈英    重庆师范大学外国语学院