小学信息技术教师在新时代环境下的教学变革方向

周恒鑫

[摘 要]随着“互联网+”的蓬勃发展，互联网技术通过网络，将人、事、物连接起来，通过比特流的传输实现事物间的互联互通，形成一层层复杂的、无限延伸的网络系统。而互联网的发展也必然会对教育教学产生革命性的影响，互联网时代下，信息呈爆炸式增长，通过互联网，学生可以获得数不尽的信息，他们更倾向于通过互联网进行学习交流。新时期，计算机在许多领域得到了广泛的应用。因此，在小学教学中，计算机课程的开发对于培养新的技术人才尤为重要。

[关键词]小学信息技术;教学方法;兴趣

小学计算机教学是学生学习计算机知识的重要环节。当代社会的快速发展对小学计算机教学提出了更高的要求，即培养具有创新能力的学生。为了培养学生的创新能力，在小学计算机教学中，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索、大胆提问。

一、我国小学信息技术课程存在的不足

1.教学内容单一

信息技术教材内容操作性较强。如果要求学生反复进行操作，容易造成操作疲劳。比如，学习标识语言就是画各种图形，但是，如果教师让学生反复画一些图形，学生就会对其逐渐失去兴趣，觉得枯燥，难以保持课堂的积极性。如果教师能巧妙地改变教学内容，创造良好的课堂教学情境，再适当加入课堂演示，就能迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，提高教与学的有效性。此外，由于学生的考试科目不包括信息技术，学生的学习主动性将大大降低。如果教学内容能渗透到语言、数字、英语等主要课程的任务中，学生学习信息技术的积极性就会增强。

2.网络环境复杂

信息技术给我们的生活带来了极大的便利。我们可以用它来查阅各种信息，开阔视野，丰富我们的精神世界。然而，它也是一把双刃剑，信息的无限膨胀容易引发信息泛滥、信息过载、信息混乱等问题。小学生的人生观、价值观和世界观不成熟，容易受到不良信息的侵害。此外，学生更喜欢在网上玩一些娱乐性游戏，导致无法专心上课，严重影响学习成绩。因此，教师要采取有效办法，为学生净化网络环境。

二、信息技术与课程教学模式变革的影响因素

1.教育资源对信息技术与课程教学整合的影响

无论从教育软硬件资源的角度，还是从学生受教育的角度来看，教育资源的不平衡和全国、地区之间的教育不均衡都是事实。这一现象不仅是教育领域的问题，而且涉及到经济、社会、文化、政治等多方面问题的相互作用，导致教育信息化进程中地区和学校的发展水平和模式不同。要提高信息技术与课程教学的整合效果，必须加强教学理念、教学模式、教学设计、教学资源和教学手段的开发，探索信息技术与课程教学整合的原则、机制和方法。优质资源、新型信息技术设备、先进的教学理念和教学方法等不平衡、不公平因素在一定程度上阻碍了信息技术与课程教学整合的进程和深度。

2.信息技术软硬件对信息技术与课程教学整合的影响

在没有信息技术软硬件设备作为物质基础的情况下，信息技术与课程教学的整合无异于纸上谈兵。在拥有了信息技术软硬件设备后，如何选择合适的技术工具，如何发挥信息技术最有效的效益，如何评价信息技术的价值和作用，是教师教学中需要思考的问题。无论应用信息技术和环境如何变化和更新，信息技术都要为教育、教学和学生学习服务。

3.教师素养对信息技术与课程教学整合的影响

教师是教学的关键。在教学中，不仅要提高教师信息技术素养和运用能力，而且要鼓励教师融合运用传统与现代技术手段优化教学方式，助力课堂教学变革。因此，教育行政部门实施的“国家培训计划”就是要进一步加强教师队伍建设和培训，使信息技术的应用成为小学教师继续教育的重要组成部分。为了实现信息技术与课程教学的整合，教师需要学习新的知识和技能，反思已形成的教学习惯和教学模式，进而对自己的教学进行变革。教师只有具备信息技术和信息技术与课程教学、教学实践相结合的能力，才能更好地实现教育现代化。

三、信息技术课程教学模式变革方法探究

1.兴趣培养是优质教学的基础

“兴趣是最好的老师”，学生的学习成绩与学习兴趣密切相关。一旦学生对计算机有了浓厚的兴趣，他们就会投入更多的时间和精力来研究问题，从而不断提高自己。在教学中，由于计算机知识的实用性强，教师有必要通过实践活动来激发学生对计算机学习的兴趣。例如，教师可以根据本节课所学的知识安排计算机任务，并要求学生自己完成。又如，由于学生在比赛中有强烈的获胜欲望，教师可以举办一些与教学活动有关的小型比赛，激发学生的兴趣，让学生主动参与到活动中来。

2.把课堂还给学生，确立学生的主体地位

在小学计算机教学过程中，为了有效提高教学效果，教师必须始终以学生为中心。只有开展以学生为中心的教学活动，计算机教学才能取得更好的效果。同时，开展以学生为中心的教学活动也是实践教学法的基本要求。因为在小学计算机教学中应用实践教学法的主要目的是培养学生的自主性和探索精神。在计算机教学过程中，教师要明确学生在课堂中的主体地位。教师应在学生自主操作的基础上，为学生提供明确的学习方向，并在学生操作过程中给予适当的指导。比如，教学中，教师可以让学生先谈谈对互联网的理解，通过引导让学生逐步了解互联网的作用和特点。学生对网络有了初步的了解后，再让他们进行相应的练习。教师可以给学生安排一些小任务，比如，在网上找到一些黄果树瀑布的图片，或者找一些作家的文章。如果学生在搜索过程中遇到困难，教师应该告诉学生如何使用搜索引擎，哪些网站可以用来查找这些信息。通过这种方式，学生可以在实践中了解如何通过互联网获取他们所需要的信息，为以后的学习打下良好的基础。

3.实施分层次教学

注重分层教学，提高整体教学质量。小学阶段，学生刚刚接触计算机课，有些学生适应性强，认知水平高;有些学生基础薄弱，知识理解能力差。如果这两种类型的学生按照平均水平进行组合授课，教学进度只会被推迟，优等生将不接受训练，而低水平的学生仍然会有较差的基础。在这种情况下，教師可以采取分层教学策略，根据学生的实际水平将学生分成不同的小组，每个小组的教学进度取决于他们的实际掌握水平，这样优秀的学生可以拓展思维，学习新的信息技术知识，低水平学生可以巩固自己的基础，逐步提高自己的计算机应用水平。这样可以使不同层次的学生在信息技术课上都能真正获得知识，有利于保护学生的自尊，树立学生的自信心，提高学生的学习积极性。

4.发挥教师的主观能动性

对于信息技术课程，教师在教学活动的设计和教学内容的安排上要注意学生的实际需要，做好与学生的沟通和交流。教师结合学生的兴趣爱好，可以更好地改进教学活动，为学生创造轻松、愉快的学习环境，让学生感受到计算机学习的乐趣，真正实现教学的一体化，提高整体教学的有效性。此外，教师还应积极与其他学科的教师沟通，了解学生的学习情况和学习状况，适当地调整和安排以后的教学活动。

对于小学信息技术课程而言，相关教学工作的开展必须注重教学效果的提高。通过多角度合理调整和优化教学方法，可以保证课堂教学活动的有效性。小学阶段，学生的文化课学习压力大，信息技术课程和教学安排必然会受到一定程度的影响，因此，教学观念的创新对提高小学生的综合素质具有重要意义。

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（责任编辑 陈始雨）