基于语篇衔接的英语听力教学活动设计

李文慧

（内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022）

为了提高学生的英语听力水平，教师有必要改变传统的听力教学方法。不仅要使学生掌握听力材料中的词汇、理解长句，更要对语篇整体有完整的认识。基于此，教师可以将语篇衔接理论应用于英语听力教学中，帮助学生树立语篇意识，教会学生从衔接与连贯的角度分析和理解语篇的组织结构，根据语境和话语之间的逻辑关系来预测下文，把握文章中心思想等。

一、语篇衔接理论

语言学家韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）将语篇的衔接手段分为指代、省略、替代、连接和词汇衔接五种类型［1］。指代，也称为照应，指代者与指代的对象在意义上是一致的，如在“I bought a computer, but it doesn’t work well”.这句话中，it 指a computer。替代是指使用一词代替上文出现过的某一成分，如在“I don’t like this car. Could you please show me another one？”这句话中，one 并不是指this car，而是指another car。为了避免重复，省略句子中的词、短语、主语甚至整个从句，这种现象叫作省略。句子省略的成分都可以被补齐。如“Though tired, he didn’t stop at all.”这句话中省略了he was，完整的句子应是“Though he was tired, he didn’t stop at all.”连接是指将语篇中相互关联的词、短语或句子连接起来，如表并列关系的and 与or、表因果关系的because 与therefore 等。这些连接词有自身的含义，使听者能明确认识到各部分内容之间的逻辑关系。词汇衔接指语篇中的一个词与另外一个词在意义上相互联系，共同构成了前后衔接、语意连贯的篇章。词汇衔接包括使用同义词、上义词、下义词、重复词汇本身等［2］88。如“There are many animals in the zoo, such as tigers, pandas.”这句话中，animals的下义词是tigers 和pandas。

语篇中各语句和语段间相互衔接，语义前后连贯，共同传达一个中心思想。在学习语篇衔接理论后，学生可以依靠句子和段落间的衔接和连贯性来理解语篇的内容，清楚话语的含义和话语之间的联系，从而提高听力水平。

二、基于语篇衔接的听力教学活动设计

语篇听力教学可以帮助学生对语篇的内容有整体的理解，有效地提高学生的听力能力。在听力课堂中，教师应该设计哪些活动来训练学生听的时候注意指代、省略和替代等衔接词？如何让听力课堂不仅有意义，而且有趣？为此，笔者从听前、听中、听后三个阶段设计不同的教学活动，期望能为教师提供启发，使其更好地将语篇衔接理论应用于听力教学。

（一）听前阶段

“听前活动”是听力教学的导入阶段。良好的开端是成功的一半，良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。听前阶段，教师可以提出一些开放性问题，呈现本节课的主题；利用多媒体技术为学生呈现相关的图片、音频和视频，创设与话题相关的情景，引出要学习的内容；通过相关背景知识的介绍，帮助学生激活头脑中已有的信息，使学生对所听材料内容有所准备。教师要根据每节课的教学目标和教学内容、学生的语言水平和心理特点，灵活地选择导入方式。

以《英语听力教程》第四册第三单元为例，该单元主题是求职。在导入环节，教师可通过多媒体播放英文电影《当幸福来敲门》（The Pursuit Of Happiness）中的片段。该片段讲述了主人公加德纳为了解决生活困境而寻求工作的情景。学生观看该片段后，教师可以就该片段提出一些问题让学生思考，如“What do you think of finding a job?”“What is the most important to a recruiter in an interview?”。通过回答这些问题，能帮助学生快速了解本节课的主题，也能激活他们相关的背景知识，为下一阶段的任务作准备。

（二）听中阶段

这一阶段，教师应结合听力实例详细讲解各衔接手段的特点及其用法，引导学生在听力过程中注意识别这些衔接词，训练学生利用衔接词的线索来分析语篇结构，进而理解听力材料的内容［3］。教师可以采用如下活动，将衔接理论应用到听力过程中：

1.排序练习

教师可将课上要听的语篇材料分成一至两句独立的句子，并打乱顺序，标上序号。上课时，教师提醒学生注意材料中的衔接手段和话语线索。听一遍或两遍音频后，教师向学生呈现这些杂乱的句子，要求学生重新排序，使文章语句通顺且连贯。练习做完后，教师可以引导学生分组，在组内核对答案。随后，再播放一遍音频，学生边听边检查。这一练习活动难度低，适于篇幅长且长难句较多的语篇。

2.预测练习

教师可以引导学生预测听力材料的主旨和细节。具体做法是：让学生听语篇衔接词，衔接词出现后，教师按下暂停键，让学生大胆预测可能听到的内容。以2018 年大学英语六级听力中“Navajo is hard to learn and only a few people know it. So // it was pretty certain that enemy would not be able to understand the code talkers”为例，斜杠标记处可以作为暂停的点，让学生根据so 这一连接词预测下文。值得注意的是，学生的回答可能多种多样，一旦学生提到教师希望听到的答案，就可以继续听音频。如果学生没有说出预期的答案，教师可以更进一步启发学生，给学生一些提示。

3.写概要

概要练习既能训练学生掌握材料结构，又能使教师了解学生是否理解文章主旨。播放一遍音频，让学生听文章大意。听第二遍前，教师布置写概要的任务，要求学生听出材料主要内容，并提取出支撑该主题的要点。学生可以写句子、单个的词汇或短语，只要是反映文章的主要信息即可。如果学生完成此任务有困难，教师可以在课前先归纳和提炼材料内容，然后把一些重要的信息挖空（如图1 所示），让学生补全信息。之后再播放一遍或两遍音频，让学生进行检查和修改，组内讨论交流。最后，展示音频文本，师生一起讨论所听材料的内容及其组织方式。

图1 概要练习题目示例

（三）听后阶段

设计听力课时，教师要充分利用听后环节，结合听力材料的内容将听力与口语、写作活动相联系，促进学生综合语言技能的提高。教师可以设计如下活动：复述听力材料，加深对材料的理解；依据听力内容进行书面练习，如扩展信息或续写，激发学生的想象力，提高书面写作的能力；组织学生就自己在听力过程中的表现和使用的听力策略进行讨论，发挥学生的主体性，提高学生自主学习能力；根据听力材料的内容开展话题辩论、角色扮演、采访的活动，培养学生口语表达能力。

例如：在以金钱（money）为主题的听力课上，教师可以开展“Money isn’t everything”的辩论活动，将全体学生分成正反两方，给学生适当的时间进行准备和交流，确保所有学生积极参与，之后再进行自由辩论。辩论活动的开展不仅能活跃学生的思维，还能帮助学生运用所学的知识发展语言技能。

结语

在听力教学中，教师要培养学生基础听力技能，还要提高训练学生整体语篇听力能力。为此，教师需将语篇衔接理论应用于听力教学，设置灵活多样的教学活动，培养学生的语篇意识，使学生熟悉衔接手段，加深对文章的理解。