高段语文中指导批注式阅读的有效方法

摘 要：不是每个人都爱阅读、会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的，教学中教给他们一些阅读的技巧和方法，如：猜测、想象、批注推论等，能让每个学生都向前走一步，缩短阅读能力的差距。《语文课程标准》中更是要求高年级学生做到“敢于提出看法，做出自己的判断”。在阅读教学中有效指导学生运用批注式阅读，学会在文本上有感而發，有疑而注，有得而写，留下思索的痕迹，打上认知的烙印，能有效提高阅读效率，逐步提升学生的阅读能力。

关键词：圈点关键词;有疑而注;勾画特殊句;有感而发;填补空白处;有得而写

《语文课程标准》中要求高年级学生在阅读时做到“敢于提出看法，做出自己的判断”。对学生的阅读提出了高度，让学生学会深度阅读，不能只停留于阅读的浅层理解和浅表语用。因此教师在阅读教学中需教给他们一些阅读的技巧和方法，如：猜测、想象、批注推论等。批注式阅读在高年级阅读中更显优势，指导学生在阅读中圈点、勾画字词句段、填补留白，运用简洁精炼的书面语言和符号记录在旁，学会在文本上有感而发，有疑而注，有得而写，留下思索的痕迹，打上认知的烙印，有效提高阅读效率，逐步提升学生的阅读能力。

一、 圈点关键词 以疑促思 有疑而注

阅读教学中，关键字词的准确把握，能有助于感悟文中人物形象和深层理解课文内涵。由于阅读能力不足，学生在探究理解文本内容的过程中，往往会忽略许多关键处，对字词句的精妙之处体悟不深，此时，教师应引导学生进行批注式阅读。要求学生细读文本、用符号圈点关键字词，通过对比阅读思考关键字词的语境含义及文中作用，以疑促思、把个性化的看法、疑惑、启迪等感受标注在旁。最后通过学生的交流和教师的引导使学生对课文的理解更多元和深入。如在教学《燕子》最后一段时，抓住“几痕细线”让学生重点批注，与“几根细线”和“几丝细线”进行对比阅读、品味鉴赏，思考“几痕细线”妙在何处？这个“疑”激发了学生探究问题的兴趣，学生联系上下文通过反复对比、品读、推敲，体悟到“痕”是痕迹，比“根”细一些，比“丝”更朦胧点，远远望去，蓝天下的电线细细的，淡淡的，多么富有诗意的表达啊！再如教学《竹节人》一课时，抓住老师玩竹节人的一组词“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”作批注，并思考其作用。学生通过与“我们”玩竹节人的句段进行对比阅读，品悟到老师玩得痴迷，童心未泯，更是从侧面突出了竹节人的吸引力。

阅读课上没有学生个性化的理解、品味和赏析，就没有真正的阅读。指导学生抓住关键字词、生发疑问、对比细读，引爆学生思维点，在碰撞中产生了个性化的深层理解。

二、 勾画特殊句 反复品读 有感而发

掌握和运用恰当的批注方法可以达到事半功倍的效果。如果学生学会了一定的批注方法，就能“借力发力”，游刃有余地进行批注式阅读、提高阅读质量。在阅读教学中，不仅要抓住关键字词更要把握好特殊句。小学语文教材中，有许多名家名篇的遣词造句优美、具有典范性。有生动形象的修辞句、承上启下的过渡句、含义深刻的哲理句，更有文笔优美、富有节奏感的经典佳句，这些特殊的句子，不仅有助于深层解读文本，在写法上更值得学生借鉴。指导学生重点勾画出这些特殊句进行批注，带着发现、赏识的眼光反复品读、静心思考，充分读深、读透，感悟其内涵。如六年级微型小说《桥》中的一句“像泼。像倒。”学生很容易忽略，教学时教师要抓住这个短句让学生反复品读、做好批注。学生凝神细思，品出了诸多妙处。寥寥两字成句，精简、凝练，却写出了暴雨之大，为下文山洪暴发作铺垫。这样的短句形成了急促、紧张的节奏，是此文之妙笔所在，也是微型小说的魅力和精华所在。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，现在的小学语文统编教材更是要求教师走出分析式阅读的简单模式。指导学生关注特殊句，给予学生独立思考的自由和空间，让学生在回味品读中有感而发。学生思维的火花一旦被点燃，将会闪现璀璨的光芒。

三、 填补留白处 展开想象 有得而写

小学语文教材中许多地方作者不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩。这些留白给了读者极大的想象空间，也是极为重要的教学资源。学生可以通过想象后补白，在加深课文的理解的同时还模仿文中的写法。故而在教学时，教师需深挖教材，找出文中最有价值的“留白”处进行批注。引导学生插上想象的翅膀，结合自己的知识积累和生活经验，把文中欲言又止、设置悬念的地方写完整，将其中书不尽言、言不尽意的地方写明白。如教学《莫高窟》一文中有描写壁画上飞天的一段文字“有的臂挎花篮、采摘鲜花……”此处的省略号便是留白，教师应抓住此处，让学生反复品读后展开联想，壁画上还会有怎样的飞天，在省略处补白。提醒学生在仿写时用上“有的”句式，且描写飞天的神态动作时最好用上两个四字词语，这样读起来琅琅上口。经教师点拨，学生积极思维、合理想象，反复推敲，写出了“有的单手托腮，闭目沉思”等佳句。在思维的碰撞中获得了独特的感受，体悟到壁画飞天之多以及古代劳动人民的智慧。

教师适时的点拨为学生的思维“搭桥引路”。学生潜心回文、举一反三，领悟到语言表达的魅力，激起了批注的热情，在留白处进行创造性的表达。这样的阅读是深度的、精彩的，学生的认识逐步走向深刻，感悟走向丰富，言语智能走向成熟。

在阅读教学中有效指导学生运用批注式阅读，能彰显个性阅读，促进思维发展，提升学生的阅读能力和语用能力。

参考文献：

[1]谢永莉.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].课外语文，2018（10）：117-118.

[2]丁劲松.小学语文“批注式阅读”教学浅析[J].语文天地：小教版，2018（5）：68-69.

[3]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究，2012（19）.

作者简介：

孙建红，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。