浅谈小学生数学解决问题能力的培养

杨超

摘 要 数学学科本身具有鲜明的逻辑性，所以数学知识的学习其实是对各类数学问题的解答。基于此，本文立足于小学数学教学角度，分析了现阶段小学生解决问题的基本现状以及教师教学现状，研究了解决问题的基本方法与教学策略。

关键词 小学数学;解决问题;数形结合;转化思维

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0183-01

立足于数学学科本身而言，教学的最终目的是为了提升学生思维能力，并且可以让学生应用学习到的知识解决生活中的各类问题。但是从目前的教学情况来说，很多学生解决问题的能力较差，这表示学生数学知识的应用存在问题，数学思维存在局限性。因此，对小学数学将解决问题的基本策略研究有着鲜明的现实意义。

一、小学数学解决问题现状

数学问题虽然答案单一，但是解决问题的方法可以有很多，如果学生面对问题时，无法从多个角度考虑问题的解决方法，那么数学教学并未取得良好的教学成果。我国义务教育标准中明确规定，小学数学的解决问题需要让学生在数学思维的帮助下，独立应用数学知识观察、分析、解决问题。但是就目前我国小学教学情况而言，很多教师并没有完成上述规定的践行，主要表现为教学并不重视解决问题能力的培养。具体而言：

（一）多数教师都注重问题本身，只要可以解决问题便达到教学目的，至于问题背后所存在的能力培养效用则并不重视。所以很多学生只会应用一种解题方法解决问题，至于问题归类以及统计整理根本无法独立完成。

（二）随着教育的进一步改革，无论是教材还是教学辅导资料都在不斷完善，书本中所给出的问题解决方法往往都是通用解题方案。除此之外，很多教师还喜欢应用网络上优秀教学方法进行知识讲解，虽然可以让学生快速解决问题，但是在一定程度上也导致学生思维发展受到限制，所学习到的解题思路也并不属于自己。

二、小学数学将解决问题的基本策略

（一）确定解决思路

1.认识问题

解题过程中，为保证解题效率与质量，首先应该对问题进行综合分析，也就是应该做好审题工作。其一，培养学生审题意识。每次解决问题时，都让学生反复阅读问题，以此强化意识;其二，教师应该教会学生审题技巧，提取出可以应用的已知条件;其三，思考题目。在已知条件提取出来之后，需要进行题目思考，也就是现有已知条件的应用以及组合。

2.选择方案

一方面，解题过程中，教师应该教导学生进行各类知识的归纳，并且可以在脑海中形成所有知识的框架，以便于解题之前了解各类知识之间的关系，从而选择最佳的解题思路。另一个方面，需要让学生了解各类解题思想以及方法，例如推理、建设以及对比等，这些都可以在解题中发挥重要作用，学生只有深入了解才能选择最佳方案。

3.规范过程

很多学生在解题之后都会出现马虎的问题，这主要是学生内在思维不够清晰，虽然理解问题解决的大致方向，但是无法规划表示。这时教师可以进一步规范教学步骤以及格式，帮助学生构建解题思维。

（二）提高解题能力

1.思维教学

学生解决问题时，其实就是内在思维在发挥作用，如果学生思维能力较差，则无法独立解决问题。此种情况下，教师应该重视学生思维建设。

例如在教学中，教师通过合理的教学设计，让学生知晓数形结合思想的应用方法。现有两人“A”与“B”，两家相距4.5千米，二人九点同时相向而行，其中前者速度为250m/min后者为200m/min，求两人何时相遇。该问题其实是一道经典的路程问题，其中考查的变量为速度、时间与路程。为保证学生理解便捷，教师可以应用线段图对二人运行线路进行表示，这样就可以清楚得出以下关系“A路程+B路程=总路程”“0.25x+0.2x=4.5”。上述数形结合的方法让学生可以更加简单地理解路程问题，即使遇到类似的问题也可以轻松解决。

2.教师辅助

教师应该时刻清楚自己在教学中的具体地位，学生才是真正的教学主体，所有问题，只有让学生通过自主探究得出，才属于学生自己的知识，因此，教师应该适当给学生放宽权限。

三、结论

综上所述，数学问题是学生学习中的一道道关卡，教师不仅需要教导学生数学知识，更重要的是帮助学生轻松越过关卡，从此角度而言，知识教学与解决问题的能力培养应该同样重要。

参考文献：

[1]台芳芳.树立类型意识重视习惯培养——浅谈六年级数学解决实际问题复习教学的策略[J].课程教育研究，2019（48）：146.

[2]张玉霞.小学数学中的自主学习的教学策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：637-638.