浅谈小学语文如何备课

董雪微

摘 要 个性化教学要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。

关键词 小学语文;全面发展;备课

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0171-01

语文课堂教学的个性化特征具有民主性、多样性、全面性、主体性。众所周知，备课是教师教学活动的一个重要组成部分，也是上好一堂课的前提和重要保证。教师要上好课，首先必须备好课，备课是一项深入细致的工作，是教师达成良好教学效果的关键。

一、教材整体分析

明确如何进行教学设计？教学设计就是满足教學六个“清清楚楚”的需求。教什么、为什么要教、在什么起点上教、教到什么程度、怎样教、教的怎么样等问题。

教学设计和实施的要求：至少有一个兴趣点，至少有一个互动点，至少有一个创新点。

突出体现本学科的地位作用，关于本册教材在小学阶段本学科的地位、作用、在小学阶段整体教学价值。突出整体教学内容，本册教材总体内容简略介绍，简略介绍包括哪些板块说明主题即可，将各个板块按照识字、阅读、习作、综合实践等进行整体概括。

在备课的过程中，突出三维目标。了解本册教材的整体教学目标，掌握本课的三维目标。可以从识字量、阅读内容、习作方面进行总结概括。突出本学科、本册的教学重点。

二、熟知教材板块

文本解读是一堂好课产生的基点，文本解读也是教材资源开发与重构的开始，语文教师要热衷于进行文本解读，快速提升自身的文本解读能力。通过“阅读力提升研究力。”让语文课堂清风徐来、生机盎然，得益于他们不断地读书、思考、实验、研究。

按照板块结构对教材内容进行逐一详细分析。每个板块说明具体教学内容，本板块包括的具体教学篇目，可简要概括各篇目内容、特点或篇目共性特点。突出本板块整体教学目标。阐述本板块整体教学重点。明确出教学建议，根据板块内容、目标及重点，结合学情，对本板块教学提出教学建议。

三、教情、学情分析

针对学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯，切实培养了学生的语文素养。

例如，在课外阅读方面，在语言表达方面，提高学生的语文素养，大多数孩子们会讲话，但顺序性不强，个别的同学还是自信心不足，跟教师讲话时声音特别小，几乎让人听不见。对待这些学习上有障碍的同学，采取不同的教学方法。本学期，为了使每个学生的语文能力提高笔者应该在面向全体的基础上，更注意因材施教。

教情分析中，教师个人教学能力、特点等优劣分析;学情分析：学生学习基础、学习习惯等优劣分析。落实语文核心素养，学生核心素养、培养学生能力有哪些。落实情况中，具体通过哪些教学载体即教材文本内容落实的，明确具体操作方法。

四、教学策略创新

依据教情、学情，落实教学目标采取多种方式学习，采取不同的措施、多途径进行培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文能力。如，小学一年级语文知道识字写字，夯实学生语文的基础。简单有趣地教，激发学习语文的兴趣。落实语文核心素养，语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、初步的审美能力。加强识字写字教学、加强朗读课文教学、加强学习阅读的教学、加强口语交际的教学。

教学模式运用的落实计划要针对识字、阅读、习作等分类进行介绍，在全新理念下采用多种学习方式教学。其中，针对识字、阅读、习作等分类介绍。

进入小学语文中年级字词的教学，已经可以在课前预习和小组合作学习中来完成，只有疑难点需要进行集中点拔。句子学习还是常抓不懈的。比如说修辞的掌握、句式的变换、重点句的理解，应该深入到每一篇精讲课文里，以学生发现为主，如有遗漏，教师适时提出。借助中心句理解段落安排，在“总一分一总”的结构中领悟篇章的构成，在时间顺序、游览顺序、移步换景、事情发展顺序中内化段篇的知识！字词句段篇的知识就散落于文本的字里行间，不可每课都泛泛、事无具细地讲！例如字词教学在汉字家园集中体现，一边巩固识字方法一边提升识字能力！句段的学习在写景散文章中集中渗透、参悟，一边慢品一边夯实！篇章的知道则在叙事文体中学习落实，故事性强，层次感好，学生会在事件的始末中形成篇章的概念！总之课文无非是一个例子，只要有目的、有节奏、有计划地预设，落实每一个知识点就不成问题了！

五、学科资源共享

关于年段、学科教学资源、教学经验、想法、创新点的共享，在各种资料以及载体中，达到教学的愿景，提高教师个人专业，发展学生的学习能力，促使学生不仅仅学习语文，还培养学生的综合能力。

语文学科备课以单元为单位，如，在识字教学中，可以通过歌诀背诵、各种读课文、写字指导、故事美编和字理讲解几个环节，成为小学各年段学生集中识字的一种方法。在一定时期内识一定量的汉字，为孩子的阅读打下识字基础，掌握一定数量的汉字构件，初步掌握识字方法，达到不教而后能够识字，在说文解字中，了解字理。总之，备好课，就要有语文教学思想，改变语文课堂教学的由“教教材”变成“用教材教”;由语文课的“教课文”变成用课文学语文中的语言，并且运用语言文字，实现策略教学为导向的教学。