幼儿体育课程的开发对幼儿人际交往能力的实验研究

赵茜　李凤新

摘  要：在国内学术界，对于幼儿体育课程开发的研究依然较多停留在现状分析的阶段，对于所存在的具体问题，缺少相应的实用性、应用性的研究。基于上述现象，笔者以幼儿园体育课程开发为研究的切入点，以提高幼儿的人际交往能力为目标，结合大量的实践，以及人际交往能力量表，合理进行理论研究。本文采用了文献资料法、实验法、数理统计法。实验结果得出，进行一学期的体育课程开发提高了幼儿的人际交往能力。

关键词：幼儿  体育课程  人际交往

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（a）-0172-03

Abstract： In the domestic academic circles， the research on the development of children's physical education curriculum still stays at the stage of current situation analysis， and there is a lack of relevant practical and applied research on the specific problems. Based on the above phenomenon， I take the kindergarten physical education curriculum development as the starting point， take improving children's interpersonal communication ability as the goal， combine a lot of practice， and interpersonal communication ability scale， and reasonably carry out theoretical research. The methods of literature， experiment and statistics are used. The experimental results show that the development of one semester physical education curriculum improves children's interpersonal skills.

Key Words： Child; Physical education curriculum; Interpersonal communication

2001年，《幼兒园教育指导纲要》[1]中指出，幼儿园的体育课程在内容的开发上要丰富多彩、变化多样，能进一步培养幼儿积极参加体育活动的爱好与兴趣以及形成体育锻炼的良好习惯，从而提高幼儿的人际交往能力。2012年10月9日由教育部正式颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》[2]中指出，良好的人际关系对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧的开发有着重要的影响作用，同时还是培养孩子学会更好沟通的阶段。但幼儿在此阶段常表现出“以自我为中心”不会协调同伴之间的关系，而体育课程形式多样、内容丰富，它对幼儿人际交往能力的发展起到了良好的作用。

为了更加了解体育课程的开发对幼儿人际交往能力的影响，本文选取了呼和浩特市金起点潜能开发幼儿园大班的幼儿进行为期一学期的教学实验，实验结果如下。

1  研究对象、研究方法

1.1 研究对象

本研究随机选取内蒙古呼和浩特市赛罕区金起点潜能开发幼儿园其中2个大班的幼儿，每班人数按行政编制，全班参与，进行为期一学期体育课程的干预。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文研究内容的需要，通过查阅中国知网、中国期刊全文数据库（CNKI）、中国优秀学位论文网等搜索引擎等相关检索，查阅围绕幼儿体育课程的开发对人际交往能力相关的文献。

1.2.2 问卷调查法

采用张元[3]编制的《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》，该问卷一共24道题目，分4个维度。该问卷的内部一致性信度α值为0.9285，具有良好的信效度。

1.2.3 实验法

2019年3月11日至7月12日，除去节假日，总共一学期17周的体育课程开发。实验前对内蒙古呼和浩特市赛罕区金起点潜能开发幼儿园2个大班的幼儿，分别为实验组和对照组，对教师进行《4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷》填写，并得出相应结果。在经过一学期的体育课程教学内容干预后，再分别对教师进行问卷填写，并得出相应结果，最后，实验前后进行比较，得出结论。

体育游戏课程教学的计划表如表1所示。

1.2.4 数理统计法

将幼儿人际交往能力实验前后所得的数据通过SPSS 20数据统计软件进行数据处理。

2  研究结果与分析

2.1 实验前2个班级的幼儿在人际交往能力各维度上的研究结果与分析

如表2所示，经检验，在实验前，实验组与对照组的幼儿在人际交往能力上4个维度P值都大于0.05，均未出现显著性差异。由此可知，在实验前实验组与对照组的幼儿在人际交往能力上均无明显差异，可开展实验。

2.2 实验后2个班级幼儿人际交往能力的研究结果与分析

由表3可知，在实验后实验组与对照组的幼儿人际交往能力P值都均为0.000小于0.01，说明实验组和对照组在实验后都有非常显著差异，2个班级的幼儿人际交往能力都有提高。

由表4得知，实验后实验组与对照组2个班级幼儿的人际交往能力在语言和非语言的交往能力、社交障碍、亲社会行为3个方面的维度上P值都为0.000都小于0.01，均出现非常显著性差异，说明一学期体育课程教学内容的开发对人际交往能力这3个维度上有非常明显提高，而在社交主动性这一维度上的P值为0.960大于0.05，未出现显著性差异，说明一学期体育课程教学内容的开发对幼儿人际交往能力这一个维度上没有明显提高。

根据以上结果来看，体育课程教学内容的开发虽对人际交往中社交主动性的维度上有提高，但提高程度不明显。在进行体育课程教学内容的实施中，幼儿经常不按照老师或是同伴的想法和建议去进行，这样往往幼儿的积极性会受到打击，幼儿的社交主动性也会降低。因此，体育课程教学内容的开发对幼儿社交主动性实验效果并不明显。家长应该注重孩子社交主动性的发展，多鼓励多引导孩子主动与他人交流沟通。

体育课程教学内容的开发提高了人际交往中的语言和非语言的交往能力、社交障碍能力及亲社会行为能力。科学合理的安排体育课程教学内容，能让幼儿在游戏中感受语言的魅力;克服社交障碍，积极主动与同伴进行交流;感受同伴的情绪变化，及时对同伴进行安慰，从而提高了幼儿的人际交往能力。

2.3 实验前后2个班级幼儿人际交往能力差值的研究结果与分析

由表5得知，实验组和对照组的幼儿人际交往能力都有提高，为了进一步了解幼儿在一学期人际交往能力提升是因为自然增长还是通过体育课程教学内容的开发带来的增长，通过差值检验，可知实验后实验组前后差值与对照组前后差值的幼儿人际交往能力在语言和非语言的交往能力、社交障碍、亲社会行为这3个方面的维度上P值都为0.000，小于0.01，均出现非显著性差异，说明一学期体育课程教学内容的开发对人际交往能力这3个维度上增长速度有非常明显提高，而人际交往能力在社交主动性这一个维度上的P值为0.301，大于0.05，均未出现显著性差异，说明一学期体育课程教学内容的开发对人际交往这一个维度上增长速度没有明显提高。

由图1可知，柱状面积越大表示人际交往能力越好。实验后实验组前后差值与对照组前后差值的幼儿人际交往能力在各维度上都有提高，且在各维度上实验组前后差值明显高于对照组前后差值。

根据以上结果来看，幼儿人际交往这4个维度的实验组和对照组2个班级都有不同程度的提高。幼儿本身就处于生长发育和人际交往能力自然提升的一个阶段，但是，实验后明显实验组增长速度最快，其中语言和非语言的交往能力、社交障碍、亲社会行为增长速度最为明显。说明，一学期的体育课程教学内容的开发对幼儿的人际交往能力有明显的提高。通过体育课程教学内容有针对性的开发，能够使幼儿在轻松愉快地游戏环境下，增加彼此的感情，建立雄厚的友谊，提供友好的交流平台，感受合作的乐趣，体会互帮互助的快乐。因此，体育课程教学内容的开发对幼儿人际交往能力有明显提高。

3  結论与建议

3.1 结论

（1）通过体育课程的开发对2组幼儿人际交往能力进行实验干预。实验结果得出，体育课程教学内容的开发提高了幼儿人际交往能力。

（2）通过对比2组幼儿人际交往能力的实验后与实验前的差值发现，幼儿人际交往能力提高不是自然增长而是体育课程教学内容开发的结果。

3.2 建议

（1）在体育课程教学开发中，要根据不同阶段幼儿的身心特点，制定相应的体育课程。

（2）在体育课程教学开发中，要丰富多样，规则多变，难度适当。

（3）国家、教育部门、幼儿园要加大力度实施相应的体育课程教学内容，组织开展各类相应的体育游戏，从而提高幼儿的人际交往能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部（编）.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3] 张元.4～6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（1）：42-44.