基于“云班课”的机械制造工艺教学设计

吕志超

摘 要：文章结合“云班课”教学措施，分析了机械制造工艺的信息化教学目标、课程教学内容划分、云班课教学的具体措施，并以基准与定位误差为例进行了教学设计举例，总结了云班课在机械制造工艺课程中的效果和意义。

关键词：云班课;机械制造工艺;教学设计;互联网+

随着“互联网+教育”理念的推广，高职院校积极探索线上线下混合式教学[1]，建立自主、合作、探究式的教学模式，实现以学生为主体、以过程做评价、以课外结合课内的转变[2]，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的能力，推动课堂教学深度改革，提升课程教学质量。本文针对“云班课”在“机械制造工艺”课程中的应用进行系统性地分析。

一、教学目标

机械制造工艺是机械制造与自动化专业的专业核心课程，其总体目标是使学生掌握机床夹具的设计原理及方法;培养制定典型机械零件工艺规程的能力;培养学生具有加工质量意识;了解先进制造技术发展方向。为将来从事机械设计、制造、检修和工艺持续改进等工作储备必要的知识。

（一）专业能力目标：掌握金属切削理论的基本规律及其应用;掌握常用机械加工方法的设备、适应范围及其特点，了解先进制造技术的应用;掌握机械加工工艺规程的制定及机械制造精度的实现，了解机械加工误差的分析;了解专用夹具设计的基本知识和方法。

（二）方法能力目标：使用多种信息途径快速学习新知識、新技术的能力;从原理上分析问题并提出解决方案的能力;立足本行业合理规划职业生涯并指导当前工作的能力。

（三）素质能力目标：团队合作能力和技术交流能力;良好的机械行业职业道德;善于创新、勇于创新的职业精神;质量管理意识、环保意识和安全生产意识;良好的社会责任心。

二、课程教学内容

课程教学内容的开发与设计从工艺工程师职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统化的职教理念开发课程体系以及改革课程内容，包括四个方面：金属切削机床→金属切削理论→机械制造工艺→工装夹具设计。

结合云班课将课程分解为以下工作项目：机械制造过程、机械加工工艺系统、金属切削过程、机械加工工艺规程设计、机械制造精度的实现、机械加工误差分析、机械加工表面质量、专用夹具设计。以典型的产品、工装、工艺为载体，以云班课为学习、记录和考核平台，实现理论、实践、考核的整合。结合云班课工作过程和结果评价形成课程教学效果评价，其中重点为工作过程中学生的职业能力评价。

三、云班课教学措施

（一）完善云班课教学资源：根据现有的精品资源共享课程共享平台，进一步丰富机械制造工艺云班课教学资源库，为学生自主实践、知识获取、专业素质培养提供丰富的电子资源。增加学生实践环节的在线内容，使得教学与互联网有机整合。

（二）提高云班课平台使用效率：在之前使用少数模块的基础上，充分使用云班课各个功能，为学生提供服务，拓展学生课内外实践与自主创新所需的信息技术手段和方法，有效整合资源，提升课堂效率，增加教学的互动性和趣味性。

（三）保证云班课网络资源的实时性：围绕课程建设，对相关的网络资源随时进行更新，保证课程的时效性与前沿性。通过云班课机械制造工艺平台的建设，使得学生可以自由选择时间，学习课程，观看实验，网上答疑，使得课程教学与实践培养不受时空等条件的限制。

（四）创建和维护教学包：建立机械制造工艺云班课教学包，形成课程教学活动库，在教学包使用过程中不断进行个性化补充和改进，根据学生特点有针对性的发起教学活动，保证“以学为主”进行教学。

四、课程教学设计举例

机械制造工艺课程涉及的知识面广，实践性强，同时需要学生进行大量的抽象思考，基于云班课的信息化教学能够根据学生能力的不同，因材施教，利用多种教学方法，尽量考虑学生的差异性，充分挖掘学生自身的潜能。云班课平台使用的逐步深入，进一步增强了学生的综合实践能力，加强了互动环节在课程中的份量。将学生从枯燥的工艺理论学习中解放出来，使学生的自主学习能力、主动探究能力、合作交流能力、创新创意能力得到了有效提升。

参考文献

[1] 郭昕.“互联网+”时代的混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：18-22.

[2] 王晓萍，刘玉玲，梁宜勇，等.“以学生为中心”的教法、学法、考法改革与实践[J].中国大学教学，2017（6）：73-76.