基于“优酷”+“问卷星”的地理混合式教学探讨

丁夏男

摘  要：网课以可视性、灵活性受到学生和家长的欢迎，主要有录播与直播两种形式。文章依托“优酷”录播与“问卷星”双平台尝试混合教学，以地理教学案例进行设计实施，并总结其特色。

关键词：优酷;问卷星;混合式教学;

一、设计背景

“优酷”基于视频平台，有合制、自制、自频道、直播、录播、VR等多样化形态;“问卷星”是网络问卷调查评测平台，与传统方式相比，有快速、简单、成本低等优势，已被大量教育平台和个人使用。如何结合“优酷”录课与“问卷星”调研，整合教育教学资源，联结互联网、家庭电脑和智能终端等，实施在线授课、听课、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等活动的混合教学，笔者查阅相关文献，发现涉及者较少，本文希望借此给网络课堂教学带来一些改革与建议。

二、实施过程

1.线上软件平台调试

下载、安装优酷桌面录屏 v7.0.2 独立版（图1）。

进行录屏时，选择自己熟悉的位置，声音设置为“仅录制麦克”，画质设为高画质，输出格式为“mp4”（图2）。

录制好的视频在“优酷”线上平台上传，等平台转码完成后即可播放。

2.問卷星学生课堂评测编制分享

教师依据网课教学内容，在“问卷星”上编制相应的课堂评测问卷，并体现“适应性”“基础性”“问题化”“情境化”。“适应性”指学生从真实的课堂转向虚拟的网络学习方式，编制问卷时尽量根据学生已有的学习基础，让其轻易地进入不同时空的学习状态。“基础性”指网课不同于真正的课堂教学，录课与问卷必须切合地理学科课程标准，把学科知识最基本的现象与原理呈现给学生。“问题化”指问卷的编制要体现问题意识，以启迪学生的思维为前提，让他们在观看视频时学有所思、学有所答、学有所获。“情境化”指问卷的设计要与视频创设的情境建立耦合点，有真实的学习场景，这样才能激发学生的学习兴趣。

3.操作流程——以“影响工业区位的因素”教学为例

课前给学生分享以下内容：①优酷网课视频：3.2影响工业的区位因素，网页链接https：//v.youku.com/v_show/id_XNDU2Nzk1MTU2NA==.html？firsttime=5。②“影响工业区位的因素”线上问卷学习二维码，问卷链接https：//www.wjx.cn/jq/62447106.aspx 。

网课过程

课程目标：了解工业的主要区位因素和区位选择的基本原理。运用案例分析主要区位因素的发展变化对工业区位选择的影响。

设计意图：在学习新课前明确学习目标，让本课的学习更有指向性，聚焦课程要求的关键点，有利于学生集中注意力。

[学习模块一]

案例探究：徐州是苏北老工业基地，我国重要的交通枢纽，全国特大城市之一。境内有煤、铁等矿产资源，电力充足，拥有徐工集团等多家大型工业企业。

四个问题任务驱动：①结合课本P67 图3-2-2 影响工业区位的因素，试分析徐工集团选择在徐州设厂的主要区位因素。②梳理主要的工业区位因素， 并按（自然因素、经济因素）进行归类。③若要建一工厂，你认为最理想的区位应具备哪些条件？④工业区进行区位选择的目的是什么？

学生根据预习完成“问卷星”上模块一案例探究内容。教师根据学生“问卷星”模块一案例探究答题情况，点拨解决四个问题的要领。

探究活动一：结合课本P69图3-2-1 主要工业类型，各小组讨论下列工厂属于何种工业类型（图3），并说明其主要特点，以及是否还能举出其他例子。

学生根据预习完成“问卷星”上探究活动一的内容。教师根据学生“问卷星”探究活动一答题情况，对工厂进行工业指向性的归类并对选择理由做简单概述。

出示并讲解：五种主要工业类型特点及举例（表略）。

[学习模块二]

（1）读“每生产1吨钢铁所需的燃料和原料”表（表1），思考早期的钢铁工业应建在何处并说明理由。

（4）从以上案例，你能看出影响工业区位的因素有哪些，它们发生着怎样的变化？

学生根据预习完成“问卷星”上学习模块二的内容。教师根据学生“问卷星”学习模块二答题情况适时点拨，影响工业区位因素变化的“两弱五强”，表现为：在工业发展早期，原料是影响工业区位的最重要因素。由于社会生产力的发展，原料对工厂区位影响逐渐减弱，市场和交通等社会经济因素对工业区位的影响越来越显著。在现代社会，随着科学技术的进步，知识、技术、劳动力素质等已成为影响工业区位的重要因素，劳动力数量对工厂区位影响逐渐减弱。

教师出示发散性交流话题：徐州作为苏北老工业基地，不可避免会产生环境污染，请你谈谈对于治理徐州大气污染的想法和对策。

学生完成“问卷星”上学习模块四的内容。教师根据学生“问卷星”学习模块三、模块四的答题情况，与学生进行适时的交流并点拨指导。

三、教学特色

1.本课基于多元智能教学

多元智能理论认为，智能分为八个方面：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能，其更加注重学生个体多智能的全面开发。本课基于此理论，落脚点为学生多项学习能力的开发，以问题任务、视频教学、问卷启迪、互动交流促进学生地理学习的内省过程，让他们在“看、听、思、达”的自主探究、互动交流中完成学习目标。

2.本课基于情境案例教学

对于“工业的主要区位因素”内容，教师以 “徐工工业区位选择的教学案例”让学生自主分析选择工厂区位主要应考虑的因素，这种处理形式比较贴近社会实际，容易激发学生的学习兴趣。在诸多的区位因素中，某种工业的区位选择所要考虑的主导因素可能只有一个或少数几个，网课以举例的形式，分别讲述了原料导向型、市场导向型、动力导向型、劳动力导向型和技术导向型等五类工业的具体部门及其区位选择的主要原则，教师在探究活动一中让学生根据已有生活经验，对主要工业类型进行举例，能够让学生举一反三、学以致用。教师在探究活动二中设计 “角色扮演”，让学生置身其中做一次城市规划设计师。最后出示发散性交流话题，让学生各抒己见，加强学生对环境的认识，激发环保意识，培养积极主动参与环境保护的责任感。

3.本课基于双平台混合教学

混合式教学，即在线教学和传统学习的优势相互融合的一种多样化教学。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的自主学习由浅到深地导向更深层次的发展。基于“优酷” +“问卷星”进行混合教学，教师端是优酷录课学习平台，相对于直播课而言可回放，学生学习比较灵活;学生端是问卷星，学生跟着视频当堂自学评估，教师可以登录问卷星管理平台查看学生答题情况;双端平台协调统一，极大地调动了学生的学习积极性，使得网课学习效益化，可评测。