农村高中地理教师TPACK现状调查及发展策略

罗明云 牟娟

摘  要：文章通过对邛崃市农村高中地理教师TPACK的调查发现，农村中学教师普遍存在对技术的学习应用意识不够、TPACK各要素“整合”意识不强等问题，并在分析影响教师TPACK水平的因素的基础上，提出了相应的发展对策和建议。

关键词：农村高中;地理教师;TPACK

一、引 言

《普通高中地理课程标准（实验）》提出，教师应当重视地理教学信息资源和信息技术的利用，培养学生的信息获取意识和处理能力[1]。信息时代的到来，要求教师必须具备很强的信息处理技术，并将这些技术运用到课堂教学中去[2-3]。TPACK（即Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写）是一种“整合技术的教师知识的框架”[4]，目的是解决在信息化时代下教师专业发展中所面临的问题。TPACK并非“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素的简单叠加，而是三者之间复杂的互动[5]。它要求教师在具备足够丰富的地理学科知识、地理学科教学法知识、技术知识的基础之上，能够“灵活”地将技术知识深度融入（即“整合”）到具体的学科教学实际中，从而实现“教与学”的双向目标，其具体框架及要素关系如图1所示。

二、邛崃市农村高中地理教师TPACK水平现状调查

1.调查数据获取

本文研究选取的对象为农村高中地理教师，调查主要在邛崃市农村中学展开，并选取城区学校作为对比。调查样本基本信息如表1所示。

2.调查结果

由图2可知，邛崃市农村教师TPACK各要素得分在3.66～3.98分之间，平均值为3.80，极差为0.32，均低于城镇地区。从三个核心要素来看，农村教师TK、CK、PK的得分分别为3.66、3.98和3.97，其中TK要素得分最低，与城镇地区差距最大;而CK、PK则处于中偏上的水平。农村教师PCK、TCK、TPK、TPACK值分别为3.97、3.73、3.77和3.67。其中PCK得分虽最高，但仍低于城镇水平，由此可见涉及“技术”有关的复合要素得分普遍偏低。从“境脉”要素来看，农村教师Context得分为3.72，也低于城镇水平。

三、农村高中地理教师TPACK发展存在的问题及分析

1.教师对技术的学习和应用意识不高

经过对调查数据的整理分析，发现绝大多数教师对技术的重要性认识不够。表现在以下几个方面：第一，教师在教学中，主要使用比较简易的传统技术;第二，教师对技术的学科专业化应用能力较欠缺，61.54%的教师无法运用甚至并不了解地理学科相关的技术，对于一些专业软件无法进行操作;第三，农村中学的教师受学校软硬环境的制约，易产生安于现状惯性思维。

2.教师教学方法传统守旧，缺乏创新

调查发现：超过20%的人忽略了教学技术对教学带来的影响，在教学中更重视自己的“教”，而轻视了学生的“学”;有42.31%的教师在教学中对学生学情的关注度不够，教学与实际相脱离。这与教师的创新意识不高密切相关，新课标的实施并未改变他们的教学观念，教学方法依然傳统守旧。

3.教师TPACK技能缺乏系统训练

调查发现， “整合”是一个极其复杂的过程，如果教师不经过系统训练、专业指导及长期实践，根本不可能实现对各知识技能的有效整合。而农村中学由于资金匮乏，学校在该方面的投入极其有限，严重制约了教师TPACK技能的提高。

4.教师TPACK要素整合的环境不理想

学校提供的教师培训项目针对性不强，且学校基础设施相对落后，对教师进行知识整合造成阻碍。同时，46.16%的教师认为所在学校没有形成良好的学习氛围，同事间学习热情不高。加上学校生源不够好，学生技术素养较低，形成潜在障碍，导致教师进行TPACK知识整合的动力不够。

四、提高农村高中地理教师TPACK水平的对策

1.重视自身专业发展，增强需求意识

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中要求：地理教师需不断完善学科知识，要重视地理学科课程与教学知识的及时更新[6]。教师必须加强技术知识的学习，时刻关注教育相关技术的最新动态以及未来发展趋势，通过不断学习和积累，丰富自身的技术知识，并将其转化为自身能力的一部分，形成自身真正的TK知识，从而去实现TCK、TPK的转化，最终形成自己的TPACK 知识。

2.重视技术与日常教学的融合

教师的TPACK能力是在理论知识基础上，通过实践不断得到发展和提升的。因此，教师应注重技术与日常教学的融合，并贯穿于包括教学预设阶段、生成阶段、反思与评价阶段在内的整个教学过程，唯有如此，才能真正实现自身TPACK能力的提升。

3.关注教师发展需求，定期开展相关培训

教师是教育理念创新和教育质量提高的关键[7]。学校应关注教师发展需求，定期开展相关培训。第一，在培训内容上，应增加技术知识和技术与学科教学整合的相关培训，重视信息技术的应用，包括3S技术、Google earth等;第二，培训方式上，可以分地区、分学科、分年龄开展培训，满足不同地区、不同学科、不同年龄教师发展的需求。

4.健全学校教师激励机制

学校的激励机制是教师发展的需要，学校可以在物质与精神两个方面对教师进行激励。首先，改善学校软、硬件条件，学校应设立专项资金支持，或通过多种途径寻求资金支持，来改善学校的相关设备;其次，优化教师学习资源，学校可与教育部门或企业合力打造校内或公共网络资源共享平台，如建立微信公众号、数据资源库等，推动优质资源的免费共享;再者，合理制定课程，适当增加课时费用，提高教师福利待遇，减轻教师工作压力;最后，建立科学的教师考核机制，适当增加对教师TPACK能力水平的考核，鼓励他们进行教学创新。

5.构建学科教师组内学习机制，制定评估标准

针对教师学习中“各自为阵”的现象，学校应鼓励建立学科教师的组内学习机制，共同研习TPACK相关理论知识，根据学科不同的教学内容，制定评估标准，并细化到每一位教师的实际教学中;再结合教师自我评价和教研组集体评价，在实践中不断优化，形成具有学校特色的优质课例并进行推广，具体操作如图3所示。

6.加强校际协作，实现教师合理流动、资源共享

在信息技术发展和新课程改革背景下，教师群体专业能力的提高仅依靠学校是不够的，必须加强地区各学校和教师间的交流合作，促进共同发展。新西兰最早提出的ICTPD（即信息技术专业发展“教师群”）是值得借鉴和利用的[8]。该模式可以加强城乡学校间校际协作，以城镇带动农村、强校扶持弱校，推动教师资源和教育资源的共享，弥补农村学校存在的教师流动性大、年龄结构不合理、设施落后等不足，实现区域教师TPACK水平的整体提升。▲

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陈韵竹.上海地理等级考教学内容选择与整合的几点思考[J].地理教育，2019（02）：26-28.

[3] 韩梅芳.基于地理学科核心素养的“手繪创意地图”活动探究[J].地理教育，2019（05）：50-51.

[4] Koehler， M.J. & Mishra， P. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge [J].The Teachers College Record，2006，108（06）， 1017-1054.

[5] [美]全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M]. 任友群，詹艺，主译.北京：教育科学出版社，2011.

[6] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章2016[J]. 杨洁，丁尧清，译.中学地理教学参考，2016（08）：22-24.

[8] 汤轶辉，周跃良.教师专业发展的新视野：“学校群”策略[J].现代教育技术，2009（06）：19-22.