高校足球公体课微课的设计思路探析

韩孟

摘 要：随着移动互联网技术的不断发展，教育信息化已成为高等教育发展的重要趋势。作为移动互联网的重要产物，微课以其时长短、效率高、趣味性好等特点为高校体育教师的教学提供了新的工具。新冠肺炎疫情期间线上教学发挥极大作用，体育微课能更好得为线上体育教学服务，将微课与传统体育教学相结合，可有效提升教学效果。本文分析了高校体育微课教学的必要性、可行性与实施路径，为相关研究者提供参考。

关键词：体育微课;足球教学;教学设计

一、微课

（一）微课的概念

微课作为一种“舶来品”，目前还没有一个官方的定义或统一的解释，不同学者从不同角度出发会有不同的理解。几种说法各有侧重，但是也存在共同点：对于课程的内容要细化，课程的时长要简短，课程的呈现形式要通过网络以视频的形式呈现。胡铁生老师对微课的定义：“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。主要体现了微课课程时长短，教学内容精炼，教学目标明确的特点。

（二）微课设计的原则和流程

1.微课设计原理。在设计微课过程中应该坚持的几个原则：①科学性，是教学的基本原则;②实用性，有助于改善学生的学习能力和提高获取信息的效率;③创新性，有助于激发学生的学习兴趣。

2.微课设计流程。我国的微课研究尚处于初级阶段，关于微课设计模型的研究还很少。笔者认为关于微课设计模型的研究和构建是微课研究中旳重要组成部分。通过文献的整理分析发现，一般的课程设计包括课程目标、课程内容、学习活动以及学习评价等基本要素。

二、高校足球公体课微课的教学设计

教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，全面系统地考虑教学中各个要素之间的联系，在设计的过程中充分协调要素之间的关系，并对它们进行系统具体的计划。传统课堂教学的教学设计是教师与学生进行面对面的双边教学活动，教学过程中包含着师生之间的课堂互动。而微课是以视频为主要载体播放给学生，学生学习过程中很难控制师生的互动活动，因此，微课的教学设计是对教师教学的单边教学活动进行设计，是以传统教学设计为基础结合微课自身特点的教学设计。

（一）学习者分析

学习者是学习活动的主体，微课的教学设计成功与否的关键在于其教学设计是否与学习者的特点相匹配。通过对学习者的起点水平、认知发展特征和学习特征进行分析，充分考虑微课的设计是否适合学习者的需求，为设计的后续环节打下基础。

1.学习者起点水平分析。高校足球公体课微课的教学对象通常为1-3年级的大学生，具有较强的自主学习能力，能够独立进行学习，他们处于各项身体素质达到最高水平的年龄，具备基础的运动能力。但是绝大多数学生没有进行过专业系统的足球学习，足球技术的理论和实践了解程度不高，应该从基础内容开始学起。

2.学习者认知发展特征。高校学生的认知发展阶段属于形式运算阶段，这一阶段中的学生已经能够理解并使用相互关联的抽象概念，能够运用符号进行思维，并且在解决问题时，能够在心理上控制若干变量。并且具备了多年的生活和学习经验，在记忆力方面已经不再是单纯的机械记忆，而是结合自身经验在理解的基础上进行加工记忆，思维上也具有了更高的抽象性和理论性，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。

3.学习者学习风格分析。自主性和独立性是当今大学生的学习风格，以建构主义理论为微课基础的高校足球公体课微课教学将教师从课堂教学的主导者转变为引导者，课上教师的职能变为解惑者和引导者，能够更好地适应大学生的学习特征。

（二）教学目标分析

高校足球公体课微课的教学目标设计基于教学目标分类理论进行设计，明确微课中教学内容所要达到的认知领域、动作技能领域和情感领域的教学目标。高校足球公体课微课的教学目标包括认知领域的三个等级：即识记、领会和运用;动作技能领域的三个等级：感知、准备和有指导的反应;情感领域的两个等级：接受或注意和反应。

（三）教学内容分析

教学内容的学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是传授给学习者的知识和技能，灌输的思想和观念。分析教学内容是对学生其实能力变化为重点能力所需从属知识和技能，需要以教学目标为依据，选择教学内容，再将教学内容划分成小的知识点，确保所选内容达到了学习者的认知水平，难度既不会高到学习者难以掌握。

在本研究中，足球公体课微课的教学内容主要都是围绕运动基本技术和战术配合及竞赛对抗方面制定的，强调的是技术原理和步骤。本研究中所选择的每一项足球技术都要求学习者掌握该技术的动作知识和动作技能，在教学内容的选择上需要以此为目标进行技术教学内容的细化。

学习者获得足球运动知识的形式是通过运动表象和运动概念。运动表象是在头脑中重现出来动作形象，因此，教学内容，首先，要呈现技术动作的介绍，让学习者知道自己要学的是什么;其次，技术动作的完整示范，其中完整动作示范又是由各个分解动作组成，分解动作的呈现也是必不可少的，同时这也是微课教学的优势所在，可以在呈现完整动作的同时呈现分解动作;运动概念则需要学习者对技术特点进行分析、综合、比较等复杂的思维过程来完成，也就是说微课的教学内容中需要呈现技术动作的特点和要领的分析。

（四）教学方法的选择与运用

在教学过程中，教学方法选择和运用的恰当与否是达到优化教学的前提保障。根据足球公体课的课程特点，以及动作技能的学习规律，主要采用以下教学方法：

1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授言语信息的方法。讲授法是最基本的教学方法，无论是技能类课程还是知识类课程，讲授法都是最普遍的方法。教师把知识点中抽象的内容结合自身教学经验转化成学习者容易接受的通俗语言。例如：对足球技术要领的描述中要求脚绕矢状轴旋转，没有足球基础的学习者很难理解其概念，所以教学中就需要教师用通俗易懂的语言将教学内容描述清楚，对学习者学习过程中会有很大的帮助。

2.动作示范法：动作示范法是教师自己先完成动作，让学生以这个为例，模仿教师的动作进行学习的方法。示范的分类又可以分为完整示范和分解示范。完整示范是在学习者接受教学内容的开始阶段，可以使学习者建立完整的动作表现，但是不容易观察细节动作;分解示范将技术动作进行分解，虽然破坏了动作的连贯性，但是能够细节动作的变化。微课可以充分发挥動作示范法的作用，在后期制作中做到完整示范的同时呈现分解示范，既不破坏动作的连贯性又能让学习者充分学习技术动作的每一个细节。

（五）教学策略的选择与运用

本节课主要采用渐进分化策略，即教师将教学内容的抽象程度逐渐降低，逐步分化，细化，从而将知识点更加深入，具体的传授给学生。渐进分化策略相对应的是细化理论，本研究中，结合渐进分化教学策略形成的应用过程如下：

1.主旨设计，明确目标。在微课中首先要给学生一个技术动作的明确概念（“如什么是脚内侧运球技术”），并阐述其特点，让学生先建构起一个上位概念。

2.细化内容，激发动机。通过提问的方式激发学习者的学习动机，这里可以将脚内侧运球技术的抽象概念转化为视频上的动作示范呈现给学习者，将动作示范的演示从整体到局部细化，引导学习者从视觉上直观地感受整个技术动作的过程，再将分解动作，各个技术要领的细节讲给学习者，并分析技术要领的成因。

3.强化记忆，综合总结。在微课中将脚内侧运球技术的常见错误进行示范，纠正错误动作并结合技术要领深入分析错误动作造成的错误结果，从正误两个方面帮助学习者理解技术要领，加强大脑中的印象，再将微课的全部教学内容进行总结回顾，强化记忆运动知识和运动技能。

高校体育微课的推广是一个符合时代主体的新型体育教学模式，将大大促进高校体育课程改革，有效改变高校体育课程的教学内容，改善大学生对体育课的认知心态，提高教学效率，丰富教学途径，有利于提高大学生积极参加课外体育锻炼的兴趣，有助于学生良好体育运动的习惯养成与保持。

参考文献

[1] 赵兴龙，许林，李雅瑄.5G 之教育应用：内涵探解与场景创新：兼论新兴信息技术优化育人生态的新思考[J].中国电化教育，2019（4）：5-9.