浅析基础实训教学中行动导向教学法的应用

谢三洪

摘 要：数控加工（中德）专业的基础训练实训课程，学生主要掌握普通车工操作技能、普通铣工操作技能，钳工操作技能;简单轴、套类零件的加工、以项目教学法为主，由老师布置项目，由学生完成项目。本文以嘉兴技师学院数控加工（中德）基础训练实训课程自编项目铰杠为例，介绍行动导向教学法在该课程中的具体应用，探讨行动导向教学法以教师为活动，学生行动，充分发挥学生的主观能动性，提高学生普通加工综合技能水平，适应人才中项目技能培养规律，具有的实践教学和应用价值。

关键词：行动导向;六步法;教师活动;学生行动;达成目标

行动导向教学教师从教学的组织领导者、传授者变为以学生为中心活动的引导者，学生行为的指导者和咨询者。通过教师引导、生生互动、师生互动等多种不定型的教学组织形式。教师将教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习、互动学习获得知识和技能。

一、信息了解（资讯阶段）

教师活动：教师（主导）布置项目，分发图纸;铰杠-用以夹持丝锥、铰刀的手工旋转工具。说明任务，铰杠加工;给学生16人分4组。教师了解学生对机械制图基础知识的掌握情况;了解学生对技术测量基础知识的掌握情况;了解学生对金属材料与加工工艺基础知识的掌握情况和认识程度。

学生行动：学生（主体）行动，图纸分析，查阅资料，材料分析。识读研究装配和零件图;组内交流、讨论，选择材料;分析零件图纸，零件的尺寸及精度，其他技术要求，零件材料以及切削加工性。分组回答并在班上展示核心问题;

达成目标：学生提高工作流程的優化、工作任务的识别、预见性思维的专业技能;寻找所需信息、独立处理信息、复述信息、了解学习类型和工作目标的方法能力;社交能力语言表达;

二、计划阶段

（一）零件清单

（二）工作流程

4 装配

教师活动：教师了解学生的加工效率意识;工作步骤计划;工作时间的估算能力;安全和环保意识。

学生行动：学生根据装配和零件图分组填写预加工零件的数量和尺寸的零件清单;列出工具、刀具、量具、生产和工作设备、工作方法的备用明细表;计划加工顺序、加工内容、加工时间、操作安全、环境保护的工作流程图。分组在班上展示工作计划。

达成目标：学生掌握工作时间的估算、理性地工作的专业技能;计划能力、计划复述的方法能力;语言表达和学习接受的社交能力;

（三）决定阶段

教师活动：老师提供核心问题的答案;根据学生的计划提供建议;老师倾听、提出建议，分配加工任务。

学生行动：学生依据老师提供的核心问题答案吸收和消化提高理论水平;根据老师对零件清单的结构和内容、备用明细表、工作流程图的建议，全体学生和老师进行技术讨论，一起和老师做出最后决定。不合理的工作计划进行修改，选择最佳方式进行加工。学生和老师建立学与教的关系。

达成目标：学生提高工作流程的优化、承担责任的专业技能;决策能力、学习技巧的掌握、记忆训练、转化能力的方法能力;学习的接受能力、语言表达、独立性、自我意识、共同负责的社交能力。

（四）实施阶段

教师活动：老师巡视及小组指导，课堂检测预期效果、学生在加工中出现问题，共同参与讨论，提出建议，引导学生自己解决操作问题。对学生进行专业提问，特性问题答疑，进行专业谈话，个性化指导。

学生行动：学生加工零件、组装成品。学生加工前准备的工作;按照工作计划，完成工件加工;小组分工协作;做好质量控制;做好安全防护与健康、环保、设备维护;

达成目标：学生提高工作投入、品质、安全、环保意识的专业技能;专注、学习操作技能的掌握、转化能力的方法能力;操作事实论证、独立性、自我意识、认真、宽容、共同负责的社交能力。

（五）检查阶段

教师活动：教师发评价表。提出要求并督促学生认真检查。学生行动：学生使用检查和评价表对工件进行自我检查，额定尺寸与实际尺寸的对比。组内、组外互查，检测加工的项目填入评分列表中。达成目标：学生提高自我检查、自我评估的专业技能;了解自己的技能、学习检查能力、转化的方法能力;提高实践操作事实论证、独立性、自我评价、自我意识的社交能力。

（六）评分阶段

教师活动：老师对学生的工件进行额定尺寸与实际尺寸的对比，对工件的进行评分。教师反思怎样提高教学效率。

学生行动：学生依据老师评分情况，进行自我评价、小组评价、老师评价的偏差，进行技术讨论，寻找原因，了解加工过程、操作技术的不规范操作，总结问题，提出整改措施。

达成目标：学生提高自我评估、工作流程的优化、操作的专业技能;通过评价提升计划与实际操作、转化能力、系统思维的方法能力;通过与老师技术讨论，学生提高了接受批评、自我评价、愿意分享经验的社交能力。教师评价，对各组进行点评，提出改进方法，进行总结。学生反思自己工作优缺点，怎样能保证加工质量。时间在工作中起到了关键的作用。对比计划时间和实际加工时间。怎样能提高加工效率。

在“基础实训教学以行为导向的学习”中，教师不是行动的中心，是承担安排学习环境、教学组织，掌控学习过程，给学生提供信息来源，在学生行动目标计划和实施时给学生提供咨询。教师是激励学生行动学习的过程。学生是学习计划、行动的主体，最终目标在于使学生能够在行动后的行为能力得到提升，在今后的学习和工作中获得良好的品质感受。理论上这个目标追求的是“以任务和结果为导向的行为”。因此，专业培训的目标是，学生运用行为能力达到职业技能的要求，提高学生的专业能力、方法能力、社交能力、个人能力。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2013.

[2] 海尔伯特.罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京：清华大学出版社，2016.