在“体验式”课堂教学中丰富儿童幸福生长感

王瑜

摘要：打造幸福的课堂是所有教师的共同责任，“幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐”，师生共同成长的幸福体验式教学，才是高效的课堂模式。在“体验式”的小学英语故事教学中，教师可以通过创设故事情境、模仿表演、激发想象、挖掘情感主线等体验教学途径，引导学生在体验中理解知识、建构意义、触动真情，突出幸福课堂自主、合作、探究的学习方式，变学生的被动学习为主动学习，努力营造轻松、愉悦和充满活力的课堂氛围，充分调动学生的积极性，培养个性活泼、人格健全的儿童。

关键词：英语教学;“体验式”课堂教学;幸福生长感

体验式教学是一种有效的教学方式，它重在引导学生主动探究与体验，在体验过程中理解知识、建构意义、产生情感，从而提升综合语言运用能力。小学英语故事教学把营造幸福课堂作为追求的目标，运用体验式的教学方法，努力营造轻松、愉悦和充满活力的课堂氛围，充分调动学生的积极性，培养个性活泼、人格健全的儿童，让每一个孩子真正享受到学习的乐趣。那么，教师应通过哪些途径和方法构建学生的体验平台，引导学生自主体验与学习故事文体，进而形成幸福课堂呢？笔者结合小学英语故事教学的特性，总结并提炼出一些体验教学的有效途径。

一、合理创设故事情境，体验互动交流的真实感

语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够很好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。在小学英语故事教学中，师生互动主要是通过对话来实现的。教师需要拥有一颗美好的童心、一种清纯的童趣，应该成为“长大的儿童”，创设贴近学生生活的情境，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，得体对话，从而提高其综合语言运用能力。

【案例】著名特级教师戈向红在执教绘本The running away bunny时，鉴于整个故事是以“If you become ...，I will become ...”为主要语言结构，而且这个句型又比较难，不扫除这个语言障碍，学生难以顺利阅读。于是她想到了用孙悟空大战杨戬时72变的动画故事教授本课的新知：“I will become ...”。这个故事情境是孩子们非常喜闻乐见的，后面的互动就显得非常真实有趣。教师播放动画时在两人变身之前按暂停键，并提出问题：What will he become？让学生猜测孙悟空会变成什么、杨戬又会变成什么，进而引出become这个单词的教学。孙悟空和杨戬斗法的故事学生都很喜欢，他们在猜一猜、说一说的活动中很快就学会了 “He will become ...”这个句型。然后，教师又把这个变化的功能赋予学生，并提问：If you can change just like Sun Wukong. What will you become？ 以此創设情境引导学生表达。学生的回答异常精彩，因为他们的想象力已经完全被激发。有几位学生的回答如下：

S1：I will become a flower.

S2：I will become a bird.

S3：I will become a river.

...

在以上师生对话中，授课教师首先将语言知识的学习置于鲜活且真实的情境中，围绕教学重难点，通过孙悟空大战杨戬72变的情境创设及语言支架的搭建，帮助学生感悟和内化语言知识，使学生乐于主动参与，互相交流，进而将语言训练效果落到实处。这样的教学，既促进了学生语言思维的发展，又能提高课堂互动交流的有效性。在这样一个让孩子无限喜爱的教学情境中，课堂又怎能不幸福呢？孩子的学习效率怎会不高呢？

二、增加模仿表演的机会，体验语言表达的得体感

在故事教学中，如果仅限于查找信息，学生会逐渐失去兴趣，所以，教师可以让学生在表演活动中领悟语言内涵，深化情感体验。学生通过表演，在真实的或模拟的语境中反复运用所学语言并领悟其内涵，这不仅可以提高学生的语言运用能力，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生形成积极的态度与情感。师生在课堂上幸福快乐的表演经历，意味师生在课堂上是轻松的、愉快的，课堂是充满幸福的。

（一）动作模仿表演，加深语言理解

动作表演是指学生在学习中，通过动作和表情等辅助语言学习、语言理解和语言运用。表演有助于学生准确理解所学语言的含义及其所表达的内在情感。

【案例】译林版英语五年级上册Unit2 Cartoon time板块，讲述的是Sam和Bobby两人到操场上玩秋千的情境，Sam体型大，Bobby推得很吃力，两人交换时，由于Bobby体型小，Sam把Bobby推得太高，以至于吓着Bobby了。本节课中，某位教师在教学push一词时就利用了表演体验这种教学方式。

师生互动如下：

T：Where are Bobby and Sam？

S1：They are in the playground.

T：What do they want to do？

S2：They want to play on the swing.

T：Great！ Look，kids，do you want to play on the swing？

Ss：Yes.

T：Look，heres a swing. Who would like to try？（师指着凳子，把凳子变成了“秋千”）

教师请一学生上讲台前表演。

T：Now you are on the swing.

正在这时，教师边作“推”的动作边说“push”。

T：Who would like to push him/her？

师请几个孩子上前轮流表演“推”的动作。

push一词是整个故事的核心词汇，一不小心孩子就会理解成“拉”。教师请孩子们演一演、推一推，使其领会了push一词的意思，为后续朗读和输出文本做好了语言的预设和情感的铺垫。

（二）语言表演体验，流露真实情感

教师可以结合小学生好模仿、爱表演的特点，选取故事文本的某个片段，鼓励学生进行表演，这能帮助学生理解故事，体验语言的运用。

【案例】在译林版英语五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears 的教学中，教师根据故事情节需要，增加了一个场景的戏份，让学生根据情景把要处理的知识点内容表演出来。

表演可以提升课堂的趣味性。教师让学生分别把Goldilocks喝汤时的三种感受用语言、动作表演出来，模仿表演的过程就是体验故事文本的过程，也是课堂彰显无限活力的过程。在故事教学中，教师为学生提供表演的机会能为语言学习增添许多乐趣。在表演过程中，学生能把自己对故事的感受、体会、理解和情感等融入其中，学生的积极性被充分调动，他们能克服“怕开口说英语”的心理障碍，积极地投入到学习活动中，学习潜能被充分挖掘。

三、巧借故事留白想象，体验思想语言的鲜活感

由于受到教材文本篇幅的限制以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵。这就给教师和学生留下了许多值得探究和遐想的空间。教师可以通过鼓励学生个性化的表达，培养其发散性思维能力，将学生资源转化为教师的教学资源。

【案例】译林版英语五年级下册Unit4 Seeing the doctor的Cartoon Time板块中，故事讲述了作为义工的Bobby在医院帮助了前来看病的Monkey，Rabbit，Elephant，最后脖子受伤的Giraffe也来了，但是绷带已经用完，Bobby不知如何处理，只说了句“Oh no！”

授课教师在教学以上内容时，通过让学生观看动画、看图说话等方式，引导学生较好地理解了文本内容。在最后一幅图的教学中，教师试图引导学生通过捕捉Bobby的表情，预测他可能会说些什么，以此来拓展文本内容。教学过程如下：

T：Look at the picture， who comes now？

Ss：The giraffe.

T：Look at Bobby. How does he feel now？

S1：Bobby feels surprised.

S2：Bobby feels sorry.

T：If you were Bobby， how could you help Giraffe？ Discuss in your groups.

此时，教师通过组织学生以小组合作学习的方式，让他们通过表演对话对文本进行补白，当然，在这个过程中学生可能会遇到一些无法表达的词汇，需要教师及时地给予帮助。最后，在各小组提出办法后，教师引导学生结合生活经验筛选出最好的办法，并说出理由，以培养学生用英语解决实际生活问题的能力。

此案例中，教师抓住文本的空白点，并以此作为教学的提升点和生长点，引导学生进行猜测、构思和创造，让他们尝试用自己的生活经验和视角去充实文本，深化学生在故事阅读过程中的文本体验。学生能够用自己的语言在课堂中学会表达、猜测和创造，无疑是幸福又自信的。

四、挖掘故事情感主线，体验文本内涵的意蕴感

故事蕴含的情感内容能引导学生朝着积极、正确的方向发展，对学生情感的提升有着较为深刻的影响。“在故事教学中渗透美好的情感和积极的价值观是故事教学的优势”。教师在营造幸福课堂时，应该理解孩子的童趣，欣赏孩子的童真，尊重儿童的童言稚语，保护儿童的奇思异想，理解儿童的无意过错，不仅要让孩子体验故事语言的简约之美，而且也要让他们体味到故事所隐含的深刻哲理和寓意，使他们受到教育和启迪。

【案例】译林版英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse的Story Time板块中，讲述的是狮子被困在网里，在老鼠的帮助下逃出，最终他们成了好朋友。在故事文本呈现完以后，授课教师让学生思考这个故事的寓意并尝试用英语表达出来。由于这一任务有一定的难度，教师根据学生的回答给出了三个启发性问题，引导学生从不同角度思考故事的寓意。师生对话如下：

T：So what does this story tell us？

S1：I think it tells us we should help each other.

T：Well. I have some questions for you to discuss. （呈現下框内容）

Read and think

1. What would happen if the lion didnt let the mouse go？

2. The lion is so strong. Why couldnt he make a hole in the net？

3. The mouse is so small and weak. Why did he think he could help the lion？

（学生小组内讨论后发言）

S2：If the lion didnt let the mouse go，the mouse would die.

T：Right. And what would happen to the lion on the next day？

S2：The lion would die，too.

T：（课件呈现寓意）So that tells us that being kind to someone is never a waste.

S3：I want to talk about the second question.The lion is strong，but his teeth are too big，so he cant make a hole in the net.

T：（课件呈现寓意） So from this，we know that even the strongest man has his weakness.

S4：The mouse is small and weak，but he thinks he can help the lion because he is confident.

T：（课件呈现寓意）Yes.So you should always believe in who you are.

故事的寓意往往深藏不露，而且不同的学生对故事寓意的感悟可能不完全一样。教师要在讲故事的过程中，有意识地引导学生去讨论、分析、思考、体验，培养学生主动学习的意识，让体验式的幸福课堂承载更深层次的情感教育目标。本课中，通过教师的引领，学生逐渐对故事有了更深刻的体验，不仅仅停留在故事的表面，也因此感悟出做人的道理和人生的智慧。这样不但增进了学生的学习动力，而且达到了使学生以一种幸福快乐的心态遨游知识殿堂的效果。

教师是幸福课堂的发动机，在故事教学中融入体验，摒弃简单、机械、枯燥的语言教学现象，使语言学习更生动、形象，也更具趣味性。課堂上生生互动、师生互动，学生在自主探究过程中产生的种种体验、发现问题后的喜悦、解决不了问题时的困惑、教师讲解点拨和引导之后的豁然开朗、问题解决后所带来的惬意，都体现了师生的智慧、品德、情感和创造才能，体现了人的本质力量。这样才能使课堂变得丰富多彩而又充满生机、活力，才能让学生感到学习的快乐，才能教学相长，享受教学带来的美，享受幸福课堂，得到实现生命价值的满足。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]钱希洁.追问：让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究，2013（9）.

[3]廖荣莲.提高小学英语故事教学有效性的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2014（5）.

（责任编辑：吴延甲）