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秉持“守正创新”,提升学生数学素养

2020-07-17张敦太

教育信息化论坛 2020年4期
关键词:守正创新合理运用立德树人

张敦太

摘要:课堂是教师教学的主阵地,是学生学习成长的主渠道。教学的目的是什么?要培养什么样的学生?在丰富、多样的教学形态下,如何才能正本清源?只有破除陈旧、松散、机械的教学模式,改变教师教学观念,提高教师业务能力,才能促进学生数学素养的发展。教师要有“守”职有责的爱心、“正”视载体的忠心、“创”教之法的用心、“新”思明远的恒心,确保立德树人,有效提升学生的数学素养。

关键词:立德树人;合理运用;创教促变;聚集个性

时下,小学数学教学应重视学生核心素养的培养,让不同的学生在原有基础上都能得到发展。教师基于此理念进行富有个性化的教学,给学生提供足够的自主学习时间与空间,使课堂充溢着朝气与灵性。那么,如何才能做到正本清源、秉持“守正创新”的理念、提升学生的核心素养呢?笔者认为,应从以下四个方面入手。

一、“守”职有责,确保立德树人,为素养培育沃土

课堂是教师教学的主阵地,是学生学习成长的主渠道。教学的目的是什么?难道只是培养学生学习数学的兴趣、合作意识、自主探究等学习能力吗?不然,教育者应把传授知识、启迪智慧、完善人格作为培养学生的根本目标。我们需要培养对社会有用的人,坚持立德树人,培养时代新人,回归教育初心,守住课堂这一阵地。教师要充分利用教材、学生身边的正能量等资源,通过精心备课,合理有效地渗透数学文化、数学思想、爱国情怀等非智力因素,不忘初心,立德树人,为核心素养培育沃土。例如,在教学“分数的意义”一课时,学生对分数的产生十分感兴趣,为什么人们会这样写呢?起初它表示什么意思呢?教师要把这些知识点适时介绍给学生,让学生了解分数的来龙去脉。比如,我国在春秋时期就已经使用分数,是用算筹表示的,而且数很简单。后来,在交往中,人们结合东西方的用法,形成了现在的分数。教师可以在课前收集一些关于分数的历史材料,在授课之后,运用多媒体进行介绍,使学生明白分数背后承载的数学文化,感受数学知识的演变,体会民族的自豪感。相信孩子一定会发出感叹,脸上一定会洋溢着自豪的笑容。

教材中还蕴含很多类似百科丛书的信息等育人素材,如鼓励学生勤于运动等,不仅可以巩固新知,还能拓宽学生的知识视野,丰富他们的文化知识和综合素养。如人教版三年级下册练习十二第1题、第5题的运动素材,练习九第10题三种动物奔跑速度的动物素材,第11题有关节约用水、节能的环保素材等。教师在授课中不应该忽视编者的用心,只注重知识的讲授,而失去激发学生学习兴趣、增强体质、增长见识的深层意义。数学教师不仅要传授知识,更要借助数学丰富的素材、多样的方法、多元的模式来激发学生的学习兴趣,启迪智慧,完善人格,从而使立德树人教育开花结果,为素养培育沃土。

二、“正”视载体,合理运用素材,建素养科学结构

数学教学目标必须通过多元合力才能达成,它离不开教师对当前教育教学方向的把握,离不开教师对教材的专业解读,对学生的用心了解,对课堂的智慧调控。只有正视这些教学载体并合理运用,才能帮助学生科学有效地建构知识,提升学生的核心素养。

(一)把握当前教育教学的方向

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出,数学教学要帮助学生获得“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学核心素养,增强学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。一线教师要深入理解这些教学理念内涵,使课堂教学成为学生持续成长的助推器。

(二)读懂教材,认真备课

笔者在长期一线的教学经历中,发现当下部分教师对教材的把握出现两种极端现象。一是以网络备课为主,主要通过上网搜索教学的课件、教案、视频等,部分教师会稍加修改加以使用,而有相当一部分教师直接使用网络下载的课件,也有教师直接用网络视频来代替自己,美其名曰“互联网+教育”。二是目无教材和学情,自我感觉非常良好,凭着个人学识或经验,否定教材编制、教法的渗透,自创一派,呈现出来的数学课堂是随心所欲。以上两种情况的教学必定造成课时容量不合理、课堂结构不紧凑、学生能力培养不到位的结果,无法有效达成既定的教学目标,而对核心素养的培养、情感交流等也就无从谈起,从而阻碍课改的深入实施,也影响课堂教学质量。

教材编排一直遵循螺旋上升与交替式增长相结合的方式,由此划分出不同年级的单元内容。教师深入解读教材,理解教材的变化,明确编者的意图,思考:教材为什么要选择这些素材做例题和习题,有什么意图?要达到什么教学目标?教学的重难点是什么?教材上的每一幅画、每一句话要告诉我们什么?每一个知识内容背后蕴含的数学思想是什么?这些教师都要理解到位。例如,“分数的初步认识”一课,编者意图通过唤醒学生的生活经验,激发认知冲突,让学生说一说与小伙伴分享物品的经验,重点要让学生体会到平均分的结果有时不能用整数表示,激发认知冲突。教师要引导学生用数学的眼光观察、发现问题,先让学生自己说说知道什么,鼓励学生发现有用的数学信息并能提出数学问题。教师可以把画面聚焦到小情境中,如分蛋糕或分西瓜,引出核心问题:两个小朋友分1个,一般我们怎么分?每个小朋友分到了多少呢?在教学新知中,教师要帮助学生理解一人一半就是每人分得这块月饼的1/2;随后,可以让学生想一想、说一说、折一折,感受数学模型的作用,强调只有平均分才能得到1/2,初步体会分的是“谁”就是“谁”的几分之一;再通过具体例子,理解分数的初步含义,最后通过小组合作探究用一张正方形纸折一折,表示出它的1/4,用不同的方法寻找其本源,由此揭示分数的本质。

有的教师根本没有领会教材意图,重难点也把握不准,每个环节平均用力,还有部分老师对学生的问题意识、动手操作、合作探究等能力的培养过于表面化、形式化,对自己设计的意图理解不够透彻。如曾听过这样一节课,教师在关键句的出示上没有层次性,对平均分的处理不够深入,从分4块、分2块、分1块引入,直到引出半块后,才开始书写关键句。教师应该分解关键句中的重要元素,在一开始分4块时就可以板書“平均分”,而后在分1块时,再分批次板书,“一块饼”“两块”“每份”“它”的“半块”,有层次地引入关键信息,引导学生探究本质,清晰建构新知。但有的教师把分数的读写法和各部分介绍放在学生理解清楚1/2之后再进行说明,这样,学生对各部名称和意义都不是很清楚,不利于几分之一分数模型的初步建构。因此,要想真正促进学生的发展,教师必须正确使用各种素材,真正领会编写意图,以利于学生建立科学的知识结构,为提升素养夯实基础。

三、“创”教之法,力促教学之变,引素养发展之道

在“守正”之外,教师也不能一味地唯教材论,要做教学实践的创新者、研究者、探索者,要依据知识的特点、班级学情和自己的教学风格,选择最佳的教学方式,促进学生健康成长。例如,在教学“分数的初步认识”一课时,有两种设计独特、有效,有助于学生建立数学模型,引导学生走好素养形成之道。第一,在1/2教学完毕后,可以增加一个折纸环节,提供几种平面图形(圆形、长方形、正方形)给各小组,让学生用手中的纸创造出1/2,在展示中就会呈现多种折法,从中引导学生比较,在“同形异构”“异形同构”的探究中理解知识的本质,明白相同图形不同折法、不同图形相同折法为什么其中的一份都能表示1/2,在观察、分析、比较、归纳中加强对新知的建构。第二,在探究1/4时,可以放手让学生去创造一个几分之一,先说自己想创造一个几分之一的数,让他们在自主思考、操作、交流中发现分数的独特之处,教师再适时收集并展示各种代表性的作品,通过生生互评、师生平等对话的互动空间,使学生的发散思维得到充分培养。创新的理解,科学的改变,引素养在正确的轨道上成长。

四、“新”思明远,聚焦个性发展,达素养形成目标

叶澜教授指出:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”教学有三个层次:第一层是授之以鱼,第二层是授之以渔,第三层是形之有见。数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据,是处理数学问题的指导思想和基本策略,是学生数学素养的核心,是数学学习的灵魂。教师只有在不断的思考过程中紧抓教学本质,设计有效的数学环节,实施有效的数学教学,才能给学生“新”思明远的机会。我们常常在教学中渗透化繁为简、数形结合、函数思想等数学思想与方法,让数学思想与方法有效地渗透,促进学生个性发展,这尤为重要。

例如,在教学“分数的初步认识”一课时,我们常常会借助折、画来表示,借助直观的几何图形帮助学生理解抽象的分数概念,也可以通过建立数轴线,把整数、分数表示在数轴上,使学生明白分数实际也有大小,化抽象为直观形象,使学生内化知识,掌握本质。如,渗透转化法思想在小学阶段频频出现,不管是简便运算、图形相关知识学习,还是解决问题分析过程,常常会把抽象的知识形象化,以形助数,将枯燥的数学知识趣味化、直观化,让学生从中获得学习有趣的情感体验,进而形成自己的数学思想。如在計算教学中,“10以内加减法”“九九乘法表”“积或商的变化规律”等蕴含着函数思想,教学中教师要适时进行捕捉,有机进行渗透,以促进学生对知识的理解,并在学习过程中形成技能,在技能掌握中形成方法,在方法提炼中感悟思想。

总之,在教学时,我们要不忘初心,牢记使命,秉持守正创新的理念践行于数学教学之中,坚持立德树人的教学方向,将自然、扎实、创新、大气有效的教学作风呈现在数学课堂上,助力学生核心素养的培养,让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能量、促进学生可持续发展的动力。

参考文献:

秦俊怡.课堂教学改革助推学生核心素养[J].教育,2018(21).

(责任编辑:韩晓洁)

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