作文教学的源头活水

2020-07-17刘鑫

教育信息化论坛 2020年4期

刘鑫

摘要：从新课标中关于作文教学要求的分析入手，探讨体验式作文教学在新课标下的具体实施。從以人为本的“命题”与以生活为中心的“自主命题”、以“疏通情感”为主的写作指导及建立相应的综合性作文评价体系三个方面阐述了体验式作文教学的具体实施，揭示了体验式作文教学的现实意义。

关键词：体验式作文教学;内涵;实施策略

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达、发展个性，另一方面强调了学生的习作要适应社会、注重交流。如何更好地实现作文教学的目标任务是每一个语文教育工作者不断探索的问题。

一、小学语文新课标中对作文教学的新要求

新课标对写作的总目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”各阶段目标中也针对各学段特点分别提出了不同的要求。总体分析可以看出：在学习写作的起始阶段不强调种种要求和规矩，而是让学生自由发挥、放开步子，以此消除学生对写作的神秘感和畏惧心理，培养写作的兴趣，从而把写作变成自己内在的需要，最后由“要我写”过渡到“我要写”“写得好”。

二、体验式作文教学在新课标指导下的具体实践

（一）体验式作文的内涵

要弄清何为体验式作文教学，首先就得弄懂何为“体验”。实际上，“体验”就是个体对生活中所接触的事物的感受、认识，是个体经验的总结。在这里涉及两个概念，一个是“个体”，即作为主体的“人”;另一个是“生活”，即人所需要认识的对象的集合。近代教育家陶行知也认为生活本身即教育。由此可见，注重学生主体体验对促进学生的学习有着重要的作用。体验式作文就是让学生把对文本的感悟与生活的体验结合起来，不断整合、内化，产生新的思想体验，并用恰当的语言形式表现出来。

（二）体验式作文教学的实施策略

1.解读文学作品，体味语言魅力。学生作文能力的形成与提高，要靠扎实的训练和反复的实践。作文训练应做到“拳不离手，曲不离口”，潜移默化，而这个训练就是在阅读课中完成的。教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以，教师在语文教学中必须明确：“读”是“写”的基础，无论是词汇的积累、句式的掌握，还是修辞方法的应用、篇章结构的学习，都离不开教材，而要把上述诸方面知识变为学生的能力，就必须教会学生阅读，在阅读中提高语言文字的表达能力，学到作者表情达意的写作方法，达到“读”为“写”服务的目的。阅读重在吸收，作文重在倾诉，作文所需的遣词造句、布局谋篇及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。教学一篇篇课文，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料、锻炼思维、培养语感。

2.写作实施步骤。

（1）以人为本的“命题”与以生活为中心的“自主命题”。体验式作文教学的命题方式有两种，一种是给出与学生生活紧密联系的题目，让学生围绕题目提取主体经验，通过个性化的语言组织表现出来;另一种则是给出写作的范围或内容，让学生走进生活和书本，获得新的体验，并进行新旧体验的重组，然后再用文字表达出来。

（2）以“疏通情感”为主的写作指导。对于写作指导，体验式作文教学的目的，除了让学生更好地把握文章写作的中心，更重要的是疏通学生的情感，为学生打开写作的思维。

体验式作文教学是从学生的主体体验出发，使学生通过亲自接触与感受，从而将个体体验用个性化的文字表达出来。因此，让学生写出真情实感是体验式作文写作指导的目标所在，而不是传统的“样板文”的指导。教师的指导应以点拨为主，点拨要恰到好处。

3.体验式作文教学的评价体系。在结合新课标和新作文教学理念的前提下，我认为，建立作文综合评价结构能够促进体验式作文教学的贯彻实施。综合评价结构包括以下几个方面。

（1）教师评价。

①文情并重、以情为先的作文批改。作文批改的前提是教师要认真阅读儿童的作文。教师只有用心去体会儿童的语言和字里行间所流露出来的情感，才能够从正确的角度对学生的作文做恰当的批改。结合课标中对写作的总目标要求——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，以及心理学上关于学生兴趣的激发等几个方面的要求，我认为，在学生的作文批改上应该做到“多迁就，少更改”，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字运用及所流露出来的思想情感。

②动态生成式的评价。“动态生成”这一体系旨在使教师对学生作文做出全面的评价，其重要的操作方法是教师为学生建立一个写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作情况和发展过程。写作档案不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。

（2）学生自我评价和相互评价。教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生都参与到评改活动中，去体验感受、揣摩品味、欣赏辨析。这里，学生的评价由两个部分组成。一是以自我评价为基础和前提，让学生自己品味被教师肯定或未被教师认可但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力。二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己的作文读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出修改意见，从而发展学生的合作意识，培养学生的研究、创造精神。

（3）“社会”评价。“善表现”是小学生的天性，教师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地;可以鼓励学生参加报刊的投稿，鼓励学生参加作文竞赛等。在这一系列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。当然，让学生积极接受“社会评价”的前提是教师要做好学生的心理健康教育，让他们知道：成功固然可喜，失败也无须伤悲。

三、体验式作文教学的发展趋势

传统的作文教学束缚了学生能力的发展，由此引发了语文教育工作者对作文教学新方法的探索，具体呈现如下趋势：

1.更加注重作文教学与阅读及生活的联系。

2.从人本主义思想出发，重视学生的主体意识与兴趣培养，力求师生在平等的基础上进行作文教学的对话。

3.从大众教育思想出发，强调作文教学应面向全体学生，使每一个学生都获得基本的写作技能。

4.淡化文体意识，鼓励不受拘束的表达，注重学生创新精神的培养。

5.作文教学的内容与时俱进，紧跟时代和社会的步伐，强调灵活的写作训练。

6.重视对学生作文的形成过程与方法、情感态度、价值观、文字表述能力等多方面的综合评价。

四、结语

作文教学方法的探索是一项长期的、艰巨的工作。本文的探讨建立在前人理论与实践的基础上，同时结合本人的理论观点，有些地方还缺乏足够的实践检验，因此，其可行性还有待于进一步检验。

参考文献：

[1]张庆.面向未来的母语教育[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.