以吟诵促进小学高年级古诗词主题教学

胡荣基

摘要：借助我国古诗词传统读法——吟诵来促进小学高年级古诗词的主题教学，在此过程中让學生从古诗词的诗人背景、题材、意象等不同方面系统地学习古诗词。这样，学生能从中感受古诗词的整体神态、韵味、风格，感受蕴含在古诗词中的优秀传统文化，从而热爱古诗词。

关键词：吟诵;古诗词;主题教学

在小学高年级古诗词教学中，用吟诵的方式，结合主题教学，让学生在古诗词的诗人背景、题材、意象等不同方面系统地学习古诗词，不仅能丰富学生对优秀古诗词的积累，也能提高学生的语文核心素养，更是对我国优秀传统文化的传承。下面笔者将根据自己的教学实践，就如何以吟诵促进小学高年级古诗词主题教学提出自己的思考。

一、做好古诗词启蒙，培养吟诵习惯

叶嘉莹先生说：“吟诵是一种偏重于感性的直觉的感化。学生在童幼年时记忆力好，直感力强。”所以我们可以从一年级开始，培养学生对古诗词的学习兴趣，从而让学生渐渐养成“开口即吟诵”的习惯。在这个过程中，教师要教会学生“平长仄短、入短韵长”等基本诵读规律，平时给学生播放一些吟诵大家的吟咏音频，用这种渗透性的方法引导学生大量诵读古诗词。经过日积月累的训练，最早到四年级的时候，学生就可以具备“拿到一首诗就能诵读”的能力。学生养成了吟诵古诗词的爱好和习惯，就能为高年级的古诗词主题教学奠定基础。

二、借助诵读，开展主题教学

（一）以诗人为主题，开展教学

在这个主题教学中，我会以诗人在某一时期的一首诗为主线，再通过诵读同一诗人不同时期的作品，从诗歌韵律的变化，让学生感受到诗人在不同时期的创作特点、思想感情，让学生在脑海里塑造出更加立体的诗人形象，从而帮助学生更加深入地理解古诗词。

比如，我在执教杜甫的《春夜喜雨》时，先让学生诵读一遍整首诗。因为这首诗仄起五律，用的是“庚”韵，非常流畅，就像春雨润物时的感觉。学生诵读后就能感受到杜甫写这首诗时极大的喜悦之情，再加上低年级时读过杜甫在同一时期的《江畔独步寻花》，学生容易以为杜甫生活在幸福的时代，杜甫的形象与成年人熟知的形象大相径庭。但众所周知，杜甫经历唐朝由盛转衰的时代，他自己也经历了许多人生曲折，在他不同的人生阶段，其作品所表达的思想情感是有差异的。因此，我选取了杜甫在不同人生阶段具有代表性的作品让学生诵读，并简单讲解。比如：选择杜甫年轻时写的《望岳》，这首诗用的是上声韵“小”韵，声调高昂，在诵读间感受诗人年轻时自比孔子的自信，同时表现出年轻人具有的志气豪迈;选择平定安史之乱后写的《闻官军收河南河北》，这首诗用的是最明亮开朗的“阳”韵，字音开合相间，因而声韵明朗而流畅，学生在诵读间能感受诗人颠沛流离后，得到可以返乡消息时的欣喜若狂;选择晚年时写的《登高》，这首诗用的是“灰”韵，是一个舒缓深远的韵，学生在诵读间感受诗人的悲壮感慨。学生在诵读中感受诗人的生平，对诗人就有了相对比较完整、全面的了解，再回到《春夜喜雨》中，把诗人难得的喜悦之情诵读得无限珍惜。

（二）以古诗词的题材为主题，开展教学

在小学阶段常接触到的古诗词题材有：（1）儿童诗，如《村居》《宿新市徐公店》等;（2）山水田园诗，如《山居秋暝》《鸟鸣涧》等;（3）边塞诗，如《出塞》《凉州词》等;（4）思乡诗，如《秋思》《泊船瓜洲》;（5）送别诗，如《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》等。

开展古诗词主题教学无需拘泥于教材，不分课内外，教师可以把同一题材的古诗词串联，学生可以通过诵读一组古诗，读出同一题材下相似的思想感情，从而理解这类题材的古诗词;也可以通过诵读一组古诗，发现同一题材下诗人不同的表现形式和思想感情。

比如，我在执教杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首送别诗的时候，先出示《别董大》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》四首诗并诵读，学生就会发现这几首诗充满了离别时候的“依依不舍”“祝福”等情感。但是，《晓出净慈寺送林子方》是一首仄起七绝，用的是“东”韵，是比较含蓄的一个韵。诵读后学生就发现它写的是六月西湖的荷叶、荷花美景，不像前面的几首送别诗，它没有表现出离别时的感觉。这时，我就给学生讲解：原来，杨万里和林子方是忘年之交，诗中是长辈对晚辈的一种婉转的挽留形式，希望他能留下来。当学生明白这个道理之后，再去诵读《晓出净慈寺送林子方》这首诗，就能发现在送别主题下，诗人也可以用不同的表现形式来表现不同的思想感情。因此，在其他题材的古诗词教学中，也可以采用在同一题材古诗词中寻找不同之处，从而在差异中又能找到共同点。

（三）以古诗词的意象为主题，开展教学

古人写古诗词会借用意象来表达自己的思想感情，所以，我国古诗词中的意象非常丰富。小学阶段编入教材的古诗词中常见的意象有花草、树木、日月、山川、鸟兽、时令节日等。根据古诗词意象来开展主题教学时，教师可以在所教授的年级教材中选择一首古诗词，确定一个主要意象，再选择三到五首相同意象的古诗词，进行整合设计，从而让学生能通过诵读去感受其中相通的情感。

比如，我在执教刘禹锡的《浪淘沙》（其一）时，也是先让学生诵读一遍。这首诗是仄起七绝，用的是“麻”韵，是个开口韵，学生能诵读出黄河之壮阔。但是，这首诗后两句的典故不容易理解，学生就不能够准确地诵读出刘禹锡写这首诗时，心中一往无前、逆流而上的豪迈气概。为了对黄河的意象有进一步理解，我引入《登鹳雀楼》《将进酒》来丰富学生的认知，拉近学生与文本的距离。我先出示王之涣的《登鹳雀楼》，这是一首仄起五绝，有开阔激昂的一面，要引导学生诵读出来，从而理解诗人感慨黄河不返、时光易逝、与自己的雄心壮志形成了鲜明对比的思想感情;再出示李白的《将进酒》（节选，从“君不见黄河之水天上来”到“会须一饮三百杯”），引导学生用较为明快的节奏诵读，感受李白在醉酒之后，以豪放的姿态发泄内心的痛苦。最后把这三首诗并列放在一起，适当地点拨学生：借助黄河抒情写诗的诗人，都是不甘落后的，要像黄河一样浩浩荡荡、一往无前。刘禹锡正是这样一个性格刚毅、有豪猛之气的诗人，他被白居易称为“诗豪”。这首诗后两句的典故就是诗人自己的浪漫感慨。最后，学生诵读出整首诗气势豪迈的明快风格。

三、提高涵养，吟咏古诗词

上文讲的主要是以诵读为主的主题教学，因为诵读是吟咏的基础，诵读读得正确、到位，吟咏才有可能意味俱佳。吟咏难度较大，且并不是每位老师都能够“放得开”，需要更多地聆听吟诵名家的音频，要经过更长时间的自我训练后才能做到，所以需要谨慎使用。也就是说，教师要自己充分掌握吟咏的“腔音唱法”等方法后，才可以示范带领学生吟咏古诗词;假如自己不擅长或者做不到吟咏，可以给学生播放吟诵名家的吟咏音频，让学生在优美动情的吟咏熏陶下，丰富自己的情感体验，真正领略古诗词中所蕴含的文化魅力。

开展以吟诵促进小学高年级古诗词的主题教学，教师自己要有一定的吟诵基础，也要有较好的古诗词修养，只有这样，教师在确定主题教学时才能根据不同的诗歌内容，选择合适的古诗词篇目，准确地开展教学。在教学设计时，教师要巧妙地设计问题，吸引学生，提高学生学习古诗词的主动性和积极性，让学生热爱古诗词，传承中国文化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]徐健顺，陈琴.我爱吟诵（第三版）[M].桂林：广西师范大学出版社，2015.

[3]叶嘉莹.迦陵说诗[M].北京：中华书局，2018.

[4]赵志祥.古诗词教学创新例谈[R].深圳：罗湖区教科院，2018.

（责任编辑：韩晓洁）