高中数学“生命课堂”的构建研究

裴勤锋　黄健

【摘 要】 随着新课程改革的不断发展，在教学的过程中，要构建新的课堂教学模式。尤其针对高中数学教学，构建生命课堂，开展教学设计，提高教学的质量，引导学生能够对数学知识进行主动探索。同时，当前高中教育更注重对学生探索能力的培养，促进思维的发散，而构建生命课堂能有效提升学生探索能力。在下文中，我们以“对数”教学设计为例来研究“生命课堂”的构建策略，明确教学目标，利用综合教学语言开展教学，注重对教学过程的控制，引入情景，设置疑问，激发学生对问题的思考能力，促进学生对现实问题的解决，加强理论与实际的结合。

【关键词】 高中数学;生命课堂;构建策略;对数教学

众所周知，生命课堂教学的意义在于对学生生命的尊重，能够考虑学生的情感体验，注重学生对学习过程的探索，而在传统的教学中往往注重以教材为中心，束缚学生的思维发散，不适应当前教学的发展。因此，应用生命教学的理念，开展教学设计，从学生生命存在和尊重方面开展教育，满足学生的成长需求。其次，在这个过程中，教师能够加强对学生的引导，在下文中，以对数教学为例来探讨生命课堂的构建，满足学生成长和学习的发展特点，引导学生能够加强思考能力，促进对数学问题的解决。

一、明确教学目的，促进对数学生命课堂的主导

在当前的新课程标准要求下，对学生的教育能够根据不同的特点采取不同的方法。教师在数学教学过程中，要避免三维目标设立对学生的束缚。生命课堂的建立，引导学生在学习的过程中获取情感体验，激发学生的生命和活力。所以，在进行教学目的设计的过程中，要考虑多元因素，符合学生的认知规律，加强学生对课堂的主体作用。比如，在对数教学过程中进行教学目标的设计，包括对对数概念的掌握了解，对数与指数之间的关系;情境创设，引导学生了解对数的模型，并进行指数对数之间的互换;最后，培养学生的分析归纳能力，提升学生的综合数学素质。

二、引导教学过程，打造数学生命课堂

1.开展课堂导语，引入教学问题

在当前的对数教学过程中，教师能够提出有效的导语，引导学生进行思考，同时，提高学生在课堂内的参与度。比如，在教学前让学生对重难点进行预习，教师在上课前提出问题，给予学生一定的思考时间来进行问题思考。如：假设2019年我国的国民生产总值为a亿元，如每年平均增长8%，那么经过多少年，国民生产总值是2019年的2倍？引导学生发现问题，并思考如何才能解决问题，从而能够对对数、指数有一定的认知，检验学生的预习效果。

2.设立教学情境，激活生命力量

在对数教学的过程中，要激发学生对“对数”学习的兴趣，所以要树立教学情境，帮助学生融入情境中，积极对知识进行探索。比如，在教学的过程中可以给学生讲述对数研究者的故事，对数在实际生活及科学研究中的应用，以此来激发课堂的活力。

又比如，结合真实事件——1986年苏联的切尔诺贝利核电站发生历史上最严重的核泄漏事件，如今几十年过去了，发生核泄漏的地区还是像座“鬼城”一样。在核泄漏中，泄露的放射性物质有很多种，比如说铯137，它的半衰期为30年，那么多少年后铯137的残留量是当初的1%呢？ 设物质最初的质量为1，每经过一年，这种物质的质量是原来的x，经过30年后，物质的质量是，我们可以得到等式：1·x30=，解得x=。那么经过n年后，物质的质量是当初的1%，得到等式：1·xn=，将x=代入，得：=，求n的值。教师引导学生查阅资料来建立“对数—指数”模型，引导学生在对数、指数转化的过程中，能够了解其基本规则，避免出现错误。通过这样的例子也能让同学们敬畏自然，敬畏科学，敬畏生命。

3.设置课堂疑问，激发学生兴趣

在对数教学的过程中，教师要合理设置课堂疑问，结合学生的思考水平来使学生能够对问题进行深入的研究，从而激发学生的学习兴趣，进一步巩固知识，发散思维。比如，在课前提出问题，让学生思考：“如何用底数和幂值来表现指数？”可以激发学生的探索意识，引导学生在探索的过程中获取更多的知识。

比如，在对等式ab=N进行研究探讨时，可以设置以下的问题：已知底数a和指数b可以求幂值N，已知指数b和幂值N可以求底数，那么，已知底数a和幂值N可以求指数b吗？指数b如何表示呢？通过这些问题的设置，使学生在思考的过程中，激发对对数学系的兴趣，进一步掌握对数和指数之间的互换，激发学生的学习主动性。

三、解决实际问题，优化生命课堂教学模式

在当前的高中数学教学过程中，最为主要的是让学生能够对理论进行应用，培养学生解决现实生活问题的能力。尤其在对数教学过程中，使学生掌握对数与指数之间的互换，利用对数来解决问题，获得想要的数据。同时，生命课堂教学模式的应用更注重对课堂活力的激发，引导学生能够获取解题技能和技巧。

比如，关于对数的研究，掌握了对数的概念以后，可以从特例出发归纳出对数的几个性质：①负数和零没有对数;②;③;④（a>0且a≠1，b>0）。然后指导学生通过指数式和对数式的互化，借助指数式的性质来证明。这样既反映了本节课的主要内容，也体现了高中数学中的转化与化归思想。在数学中遇到困难如此，在生活中遇到困难也如此，不能专牛角尖，考虑问题要从不同的角度出发，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

综上所述，在当前的高中数学教学过程中，构建生命课堂，能够对学生生命存在和健康发展得以尊重，帮助学生在学习的过程中获取情感体验，激发学生进一步增强自我思考能力。要明确教学目标，对教学过程进行动态的控制，引入情景，设置疑问来激发学生的学习热情，促进学生对问题的解决，引导生命课堂教学效果的提升。同时，要了解生命课堂的意义在于培养学生的非情感因素，发散学生的思维，使学生在学习的过程中能够感受到快乐，获取学习体验，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张娜.走进新课改，构建高效课堂[J].成功（教育），2013（22）：205.

[2]吳友明.构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践[J].数学教学通讯，2019（9）：20-23.