多模态语境下大学生英语读写能力提升的路径

姚珍妮

（闽南理工学院 外国语学院，福建 石狮 362700）

“模态”是指一种涵盖各种媒介元素（如文字、语言、图像、色彩、音乐、空间情境等）的信息交流渠道，具有明显的现代性，其本质上是一种基于现代互联网信息技术的交流模式。多模态指运用多种媒介元素来进行信息交互的方式。随着计算机信息技术的高速发展以及高校互联网环境的不断优化，高校教育的多模态语境已逐渐形成。多模态语境下的教学工作，不仅意味着教学格局的扩大，同时也表明网络环境下学习者的交际行为、学习行为都有良好的发展前景，这为进一步提升教学效果带来了契机。“多模态”正不断地向高校英语课程“读写”的能力训练中渗透。因此，对多模态语境下的英语读写能力训练进行研究，具有重要的教学意义。

一、大学生英语多模态读写能力阐释

目前，学界对“多模态读写能力”的定义主要集中在两个方面：其一，广义上的“多模态”包括声音、动作、空间、文本信息、语言信息等，且在多模态读写过程中涉及最广的元素也属于此类。其二，“多模态读写能力”主要指使用者在不同模态中提取各类信息的效率及质量［1］。从国外多模态英语读写能力研究现状来看，其研究重点集中在个人兴趣培养、模态符号转换等方面。1996年，“新伦敦小组”提出“多元读写”概念，以多模态框架为核心的教学方式逐渐成型，多媒体教学下的多模态元素被逐一提取，并在不断的多模态语境实践探索中形成完整的、系统的语言教学体系。从国内研究现状来看，研究重点主要集中于多模态读写意识的培养、教学策略的应用等［2］。国内多模态读写能力培养目标并不仅仅涉及“读”与“写”，并且与协作能力、操作能力及组织能力等有着紧密关联［2］。国内学者又进一步展开了各种教学理论及实践方法框架的延伸构建，形成了多元的研究势态。

二、多模态语境下大学生英语读写能力提升的路径

根据目前高校大学生的英语读写能力训练的现状，笔者分别从教师、学生、评估方案三个方面，分析探讨多模态化英语读写能力的提升的路径。

（一）教师层面

1.英语读写多模态教学系统的构建。利用多模态语境展开高校英语读写能力训练的基本前提在于整体教学系统的构建，这关系到如何将多模态读写理念贯穿于全程教学？如何使多模态英语教学理念彻底融于教学目的？如何针对后期的教学方法进行选择？因此，在多模态教学系统框架设置中，应当充分遵循以下原则：（1）将情景语境与教学内容相结合，在框架设计中既考虑到学生的具体需求，兼顾教学要求，使内外部教学质量齐头并进。（2）在教学程序设计中以适用性最高的方案为基准，再根据拟定的教学方法，完成多模态的设计。（3）依照不同教学方法中的具体需求，选择合适的教学媒体［2］。

在上述框架基础上，教师应建立起一套清晰的、关于多模态教学的方案，并不断地丰富完善，直至达到多模态教学系统构建标准。在语言模态层面，教师需要对口语元素与书面语元素做一个简单的区分，在教学设计中应遵循教学特点、适用的教学方法等；在非语言模态层面，教师需要根据具体情境当中的空间布局、涉及工具、表情动作等相关因素，设计出一套能够兼顾多重元素的协调方案来强化教学效果。为保障最终教学效果，教师在系统构建过程中还需要充分遵循“以学生为教学主体”的核心理念，做到始终从学生的兴趣、学习倾向出发。“多模态”元素的渗透是决定整体教学系统完整性的核心因素。多模态语境的建设需要语言实验室、PPT播放器材、机房等设备支撑，需要教师有序规划来实现其效能的最大化。

2.英语读写多模态教学模式的选择。多模态读写教学方法主要有四个模块：（1）实景教学；（2）精准指导；（3）批评性学习；（4）融会贯通。通过建立“多元读写教学模式”模型使其具体化。根据模式框架，“实景教学”就是把学生放在真正的对话场景中，直接参与实景演练，通过亲身实战来巩固前期学习的知识，获得新的知识点和技能；教师指导学生掌握学习规律，明确基本的英语语法，对学生进行精准指导，激发学生把握学习方法，求索新知识；引导学生对所学的知识进行评价，带着批评性学习精神评估现有的知识结构是否存在漏洞，反思潜在的不足；指导学生对前三个模块进行整合，掌握相关的知识点，并将学到的知识应用到实际场景中。

结合英语读写板块教学实际情况来看，可总结出相应具备的学习规律：（1）在学习和实践中接触新知识，通过理论和概念规律理解转化成知识。（2）对掌握的知识进行分析和评价，升华个人的意识潜力。（3）熟练运用知识，准确无误地运用到实际场景中，实现知识的内在转化。

3.英语读写多模态教学情景的创设。多模态语境下大学英语读写能力训练，分为课前、课中、课后三个时段，见图1。

图1 多模态读写能力训练模式类别

课前、课中、课后时段都是培养学生多模态读写能力的重要过程。课前时段主要是针对学生信息搜索和选择能力的培养，加强学生对重要知识节点和关键点的判断、筛选，提高学生多模态识别能力；课中时段主要是针对学生多模态读写综合能力的培养，通过对语感和语法等现场教学训练提高学生的听说读写能力；课后时段主要是针对学生知识应用能力的培养，课后对知识的转化应用体现出其多模态情景设计水平。通过多场景的实战教学，巩固已学的知识，在实践学习中获取新的知识和学习技能。这就要求教师利用现有的多模态设备，将教学情景多元化、现实化。

在教学情景的创设中，可将实践情景分为“课堂模拟情景”与“网络教学情景”，情景创设途径及操作方法，见图2。

图2 英语读写多模态教学情景创设

在这一过程中，教师要尽量为学生创建更多的实践教学场景，让学生通过多模态的实践教学实现对知识的合理运用，将知识内化融入自身知识体系，实现个人能力的转化。

（二）学生层面

1.开展课堂学习，实现所学知识的多模态信息输出。在多模态模式教学中，课堂学习并非单一的知识灌输，而是在尊重学生主体地位的前提下，以多模态元素为授课过程中的配合辅助手段，在此基础上完成以所学知识为核心的多模态信息输出过程［3］。首先，教师在向学生布置课堂英语读写任务的过程中，充分运用音频、视频等教学手段对学生感官产生冲击效果，营造出多模态语境下的课堂氛围，使学生能够快速地融入到多模态课堂环境中。其次，学生在清楚了解知识点、内容及课堂任务要求之后，针对不同模态下所输出的知识信息进行拆分学习，分层领悟后再进行整合。重点在于多模态信息的融合与输入，将理论知识进一步内化与实践运用：一方面，利用多媒体设备，从氛围烘托、剧情设置的角度创设出虚拟情景，学生再根据情景中内容以角色扮演、场景模拟等形式开展英语对话，达到“读”的训练效果。例如，通过视频播放电影《傲慢与偏见》片段，原音播放一遍后，再设置静音模式，由学生根据视频中的字幕内容，模拟电影人物情态进行朗读，感受电影氛围，提高口语训练效果。又如，选取该片“雨中”片段，组织两个学生根据字幕诵读如下对话：

A：“ I love you. Most ardently. Please do me the honour of accepting my hand.”

B：“Sir，I appreciate the struggle you have been through，and I am very sorry to have caused you pain. Believe me it was unconsciously done.”

A：“This is your reply?”

B：“Yes，sir.”

以此类推，学生在已有的条件框架中可自行衍生出多种多样的学习方法，包括创设情景、组织对话活动。教师加以配合引导，完成“读”的训练，并展开“写”的训练。

2．开展自主学习，多途径实现多模态延伸。多模态语境下的学习模式所倡导的核心理念在于脱离灌输性学习状态，完成由课堂理论知识向实践应用层面的延伸。在多模态自主学习过程中，学生既需要利用多媒体渠道的学习途径，也要将所接收到的不同模态信息与学习方法相结合。

读写能力训练不仅局限于课堂，更考验学生的实际运用能力。因此，可以将生活化元素适当渗透于英语读写的多模态自主学习。例如，为学生提供相应的校外读写实训岗位，在具有职场气息的实践中开展英语对话、英语记录等读写活动，摆脱课堂教学的单一性；并将在实践中的收获、反思做好英文总结，完成对“写”的训练，使“读”与“写”能力并进。

多模态语境所具备的重点功能之一还在于信息的交互。学生通过互联网特有的功能开展以知识交互为主题的网络社交活动，利用音频、视频、文本等不同模态，实现人机交互，完成不同个体之间的读、写交流，拓宽读写能力训练的空间。

（三）教学评估

教学评估是按照既定的目标和明确的标准对教学的效果进行的评估，包括教师教学效果评估和学生学习成效评估。本文主要指学生学习的多模态评估：一是对学生文字综合运用能力的评估；二是对学生使用视频、音频、网络等其他多媒体手段学习的能力评估；三是对学生自身知识文化水平的评估；四是对学生多模态读写能力、知识运用、内化成个人能力的评估。上述的多模态评估体系由以下四个部分组成［4］。

1.评估内容多样化。对学生文字知识储存量、信息搜素、重要知识节点、关键信息的信息筛选和判断、语言综合运用能力、多模态读写能力和场景设计等多方面进行综合评估，并考察学生主观影响因素，如学习兴趣、学习激情、参与学习的主动性、团队精神、环境影响等。丰富多样的评估内容使多模态评估结果更加客观全面。

2.评估手段多元化。采取多样化的评估手段和工具，详细记录学生课堂课后的情况，包括学生的课堂学习、课后学习活动安排、网络学习、学习档案记录，以及教师对学生的评价、学生相互之间的评价、学生的自我评价等；通过课堂演讲、讲座、面谈、问卷调查加强与学生的沟通了解，根据评估结果及时反馈、引导。

3.评估主体多元化。改变传统教学模式中由教师对学生进行评估单一的现状，设置“教师互评”“学生互评”“师生互评”等多个主体共同构成的评估体系。拟定相应标准的评估量表，设置学习方式、学习积极性、方法应用灵活度等相应参数，量化不同评估主体的考核标准，为后期教学工作、学习过程的审视与改进提供可靠依据。

4.评估结果过程化。在对评估结果进行观察与判断时，要分析动态变化，而非单一地考量某一阶段或某一板块的评估结果。根据平均结果与各版块结果所呈现出的短板进行逐一突破，使教学评估的参考价值能够得到充分发挥。