深化实验教学 培养探究能力

吉海娟

[摘要]化学实验教学是化学学科的重要组成部分。长久以来，初中化学教育工作者都在探索有效培养学生探究能力的教学方式，并卓有成效、而借助实验教学来培养学生探究能力是行之有效的方法之一。

[关键词]探究能力;实验教学;初中化学

[中图分类号]G633.8

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）14-0070-02

新课标明确提出初中化学教学的目标不仅仅在于提升学生的学科核心素养，让学生的知识和技能得到有效的提升，更为重要的是发展学生的正确价值观和情感态度;着重指出教師要通过行之有效的教学方法来发挥学生的主体作用，在生生互动与师生互动的过程中引导学生进行自主探究活动，培养学生的探究能力。基于此，在初中化学教学中，教师可通过深化实验教学来开展学生自主探究活动，让学生的探究能力得到充分的培养。

一、创设情境，收集有关资料

学生的知识和经验毕竟有限，所以学生在接受知学习内容应设计相对应的游戏，以便于“三学”课堂的全面推进。

2.游戏化教学应贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则

在“三学”课堂中学生是主体，教师是指导者。因此设计游戏活动时，教师要认识到学生在游戏中是“主帅”。如果学生在游戏中遇到困难，教师应及时为“主帅”出谋划策，启发、鼓励他们在游戏中获胜。为此，教师应深入了解学生的心理状态及认知水平，从而制订相应的教学目标，调节游戏的难易程度。教学时，根据学生的学习情况选择相适应的游戏，以激发学生主动探究的热情，进而完成学习任务。

总之，游戏教学的设置不能与教学内容脱离，形式要多样，还要有趣味性、启发性，既能激发学生的“参战”热情，又能面向全体学生，发展学生的智力和培养学生的能力，督促学生形成良好的学习习惯。

二、游戏化教学与“三学”课堂相融合的注意事项

1.做好课前准备工作

首先，教师需要根据学科的教学内容，设计相匹配的游戏。其次，与学生一起准备游戏所需的用品。最后，教师还要在课前自我演示，以检查游戏是否能识时难免会产生各种各样的疑惑。因此，教师在向学生传授新知识时，可根据教学内容和学生的认知特点为其创设熟悉的情境，再督促其借助互联网、书籍等工具查询与收集有关资料，从而在自主探究的过程中收获新的知识，完善自身的知识体系。

以教学“二氧化碳的有关性质”为例，教师可以组织学生开展“了解温室效应”的主题活动。课前，教师安排学生利用课余时间收集和查询有关温室效应的相关资料。课上，教师通过提问的方式来检查学生的作业完成情况，并引入新课，如“造成温室效应的主要气体有哪些？”“温室效应会给人类带来哪些危害？请至少列举出三个例子。”对于第一个问题，学生异口同声地回答道：“二氧化碳。”此时，教师可以给学生讲关于二氧化碳对于生活的影响，如做制冷剂（二氧化碳在平时处于气态，而在变为固态时就成了干冰，干冰挥发时从周围环境中吸收热量而引起周围温度的降低），做灭火剂（二氧化碳的密度比空气大，而且其无法燃烧也不支持燃烧）。通过这样的教学，学生会对温室效应的危害有充分的了解，并对二氧化碳的某些物理性质和化学性质形成初步的认识，明白二氧化碳对于人类影响的双重性。

在上述教学案例中，教师创设了学生较为熟悉的情境，不仅有助于学生积极主动地投入到课堂学习中，而且学生通过查阅和收集资料会对相关知识有更深入的了解和掌握，激发了学生的学习热情，从而取得事半功倍的教学效果，高效地完成教学任务。

三、团队协作，设计科学方案

探究教学主要是指在教师适当的指导之下，以学生自主学习和探究为基础，培养和提升其探究能力的过程。大量的研究数据表明，团队协作探究是有效的学习途径，而团队探究需要依赖于科学合理的方案。基于此，教师有必要将全班学生分为若干个化学实验小组，让学生以小组为单位设计出有效合理的实验方案，并在课堂上进行展示。

以“氧气的取”实验为例，教师可以根据学生的学习能力将其分为几个化学实验小组（组员人数最好控制在六人以内）。首先，教师播放有关氧气制取实验的短视频;然后展示事先准备好的实验用品的图片，如加热制取氧气所需的实验用品有：KMn0₄、KC-10₃、酒精灯、导管等;不加热制取氧气所需的实验用品有H₂0₂、Mn0₂、铜片、烧瓶等;最后留出十分钟时间让每个小组设计科学的实验方案，讨论实验中的注意事项，并根据方案选好所需的药品和仪器，进行实验操作。在此期间，教师需要对每个小组进行适当的指导。

通过团队协作来进行自主探究，不仅可以提高学生的团队合作意识，而且可以最大限度地提升学生的实践能力。除此之外，在设计方案的过程中，组内成员能够相互取长补短，从而实现共同进步。

四、规范操作，培育基本技能

初中化学教学是科学教育的重要组成部分，所以在教学的过程中，教师应该注重展现其基础性和启蒙性，通过实验培育学生探究的基本技能。为了得到准确的实验探究结果和鲜明的实验现象，学生有必要规范和熟练地掌握基本实验操作。

在化学实验教学当中，教师一定要让学生形成良好的实验习惯，帮助学生端正实验态度，并且在向学生展示实验的时候应该做到规范每一步实验操作，以此给学生树立榜样。除此之外，教师需要制定严格的制度来让学生遵守实验室的相关规则，而对于学生怎样观察和记录实验现象，撰写实验报告也应给予具体的指导。例如，在探究中和实验时，使用配制已久的稀盐酸和氢氧化钠进行反应，学生会在实验的过程中观察到有气泡冒出。对此，教师应要求学生将该实验现象如实地记录下来，并引导学生分析产生此现象的原因，从而提升学生实事求是的实验态度。其次，每次实验完成之后，教师要留出足够的时间让学生整理药品，收拾实验桌面，清洗实验仪器，从而逐渐让学生形成较好的科学实验习惯，为学生能顺利完成实验探究任务打下坚实的基础。

五、探究实验，学习科学方法

在传统的实验教学中，教师多进行演示实验，而学生只能观看教师操作实验。这样的教学方式虽然有助于学生掌握化学知识和化学基本概念，但却不能展现学生的主体地位，不利于提高学生的实践能力和创新能力。因此，教师可以根据实际教学情况，将一些难度系数低、现象明显且安全系数高的演示实验改为探究性实验，从而调动学生自主探究的积极性。

例如，“二氧化碳的制取”实验，教材中只阐述了“实验室常使用大理石和稀盐酸来制取二氧化碳”，显然这是个验证性实验，不需要学生对其进行深究。但是教师可以将其改为分组探究实验：首先，要提醒学生有关该实验的注意事项和操作要领，以及需要重点观察的实验现象;接着，在教师的引导下，每个小组亲自动手进行实验探究。学生分别使用浓硫酸、稀盐酸与碳酸钠粉末、块状大理石反应。在实验过程中，每位学生都满怀热情，每个小组都取得了良好的实验效果。通过亲自进行探究实验，学生对于实验室常用大理石和稀盐酸来制取二氧化碳的原因有了深刻的认识。

总之，学生探究能力的培养不可能一蹴而就，它需要一个漫长的过程。作为一名初中化学教师，理应在实际教学中多开展探究活动，培养学生的探究能力、科学精神和团队意识，进而让学生的能力得以全面提升。

（责任编辑 张简）