“三全育人”理念下应用型本科院校毕业生就业指导体系的构建——以白城师范学院计算机科学学院为例

王冠迪，王丽颖

(白城师范学院计算机科学学院，白城 137000)

应用型本科院校是以地方性、行业性、应用性为办学定位，以培养应用型本科人才为主的普通本科院校。处于转型中的应用型本科院校，大学生的就业意识、就业知识、就业能力都需要结合“应用型”基本定位来做进一步的更新与加强[1]。因此，建立科学的就业指导体系是保障正处于转型期高校学生就业的重要途径。白城师范学院为一所正在转型发展中的应用型本科院校，本文以该校计算机科学学院为例，基于“三全育人”的理念，通过对2019届毕业生就业情况进行统计分析，构建了应用型本科院校就业指导体系。

1 毕业生就业情况分析

1.1 就业现状及就业率

白城师范学院计算机科学学院2019届毕业生共有104人，经过调查统计，其中87人签订了三方协议或劳动合同，6人攻读硕士研究生，1人考取公务员，灵活就业10人。具体比例见表1。

表1 白城师范学院计算机科学学院2019届学生就业形式及就业率

1.2 就业行业分析

白城师范学院计算机科学学院2019届毕业生共分为三个专业层次，分别为计算机科学与技术(师范与非师范两个方向)本科专业、软件工程本科专业及计算机应用技术专科专业，主要培养计算机行业一线人才。通过对近几年来就业行业分析，学生毕业后主要在国家机关、企事业单位、软件公司等从事信息技术、网络安全、软件开发等相关工作。

2 就业中存在的问题及相关建议

2.1 学生层面问题

2.1.1 就业意识不足 针对就业意识而言，可以分为规划意识、创业意识、竞争意识、危机意识四种类型[2]。转型中的应用型本科院校大学生，大多数由于父母的过分呵护及对亲人、老师的依赖，没有完全调整好状态，有的学生甚至到大四都没有对自己的职业生涯有所规划，所以规划意识淡薄；而对于创业意识，据调查统计，毕业后选择自主创业的学生少之又少，对国家、省里、学校有关大学生自主创业的相关政策不了解；竞争意识方面，经调查，大多数学生的竞争意识是有的，但是缺乏对自己心仪职业的了解，盲目竞争，从而恶性循环；就危机意识而言，很多同学都是在要面临就业时，才了解当今社会的就业压力，而在大学前三年，对当前就业形势并不了解。

2.1.2 就业知识储备不够 对于就业知识而言，据调查显示，应用型本科院校有80%的学生其就业知识仅来源于学校就业指导课、辅导员的宣讲两个层面，很少有学生主动拓展自己的就业知识储备，导致就业知识储备量匮乏，短时间无法保证顺利就业。

2.1.3 就业能力有待提升 所谓就业能力最早由英国经济学家贝弗里奇提出，他认为就业力即可雇佣性。结合高校学生特点，就业能力包括专业技术是否扎实、应试能力是否突出、心理素质是否过硬等等。而当代大学生，尤其是应用型本科院校大学生的普遍特点就是心理承受能力过弱，专业技术与应试能力更是参差不齐。

2.2 学生层面相关建议

就业意识培养方面，应及早开展相关教育，培养学生就业意识。一是打造辅导员加专业课教师的就业师资队伍，明确专业就业方向；二是培养学生的职业生涯规划能力，加大自主创业知识传授，培养学生自主创业意识，建立学生自主创业奖励机制。

就业知识储备方面，就业管理部门应该以就业指导课程为抓手，逐步拓宽在校大学生就业知识面。首先，辅导员、专业课教师必须让学生充分了解所学专业将来的就业去向，让学生对自己的职业生涯有所规划；其次，应鼓励学生自主创业，辅导员应对学生进行自主创业相关知识的教育，增强学生自主创业意识；最后，二级学院应从专业的就业形势、招聘方式、就业协议到专业岗位需求等入手，针对学校目前转型的大趋势，掌握自己专业的就业出口。

就业能力提升方面，第一，就业管理部门应丰富公共类就业指导课形式，定期邀请专家为学生授课，提高学生就业能力；第二，就业管理部门应联合二级学院，结合不同专业的特点，对学生进行就业相关培训，使学生在专业技能提升的同时，提高专业的就业能力；第三，辅导员应广泛涉猎就业相关知识，定期对学生进行相关培训并指导学生进行演练。

2.3 学校层面问题

2.3.1 课程设置未完全贴合应用型定位 以吉林省转型发展为例，2015年确定4所公办院校、5所民办院校进行首批整体向应用型转型发展，由于没有可参照的转型发展经验，大多数院校还都处于摸索期。以白城师范学院计算机科学学院为例，在各专业的培养方案中只是基本符合应用型定位的要求，理论课程还是占据主体地位，相近课程、不同课程之间不能较好融合。另外，目前虽然对学生的动手能力、实践能力相对重视，但是实践课、上机课比重还是不高，学生实践课程主要还是集中在大四年级，前三年还是理论课占主体。

2.3.2 学校对就业政策宣讲力度不够、引导不到位 就业政策宣讲是学生了解就业形势的重要渠道，在学生择业期间起着十分重要的作用，但大多数学校并没有设置专门的教师帮助学生分析、解读相关政策。据调查，大多数学生并不了解支援西部计划、援藏援疆计划、三支一扶计划等，甚至并不清楚专业发展现状，对未来的就业取向一片茫然，归根结底，这都与日常就业政策宣传、引导的缺失有关。

2.3.3 学校就业指导课程设置相对单一 大多数学校的就业指导课程都为公共课，所占学时相对主干课较少，内容虽较为丰富，但由于课时有限，对就业知识的讲解不够深入。另外，很少有二级学院开设结合自己专业的就业指导课。种种原因导致学生在初次面试过程中，不知如何表现才是最佳，对于当前就业形势、政策、信息了解得不够全面，错失许多就业良机。

2.4 学校层面相关建议

应用型本科院校旨在培养应用型人才，因此学校在课程设置中应贴合应用型整体定位，并将课程融入实际，要增加实践课所占比率，培养学生动手能力[2]。其次学校在学生在校期间应加大对就业知识、就业政策的宣讲力度。除了专门的就业指导课外，应对专职辅导员、任课教师进行专门的就业知识培训，让专职辅导员、任课教师能站在更专业的角度指导学生。最后，学校应丰富就业指导课的形式、种类，线上、线下相结合，使学生多角度接受相关训练。作为二级学院，在学校就业指导课的基础上，应开设结合本学院专业特色的就业指导课程，条件允许的可成立院级就业指导团队，充分利用相关载体提升学生整体就业能力，让学生全方位了解所学专业的就业前景，从而使学生的就业有导向、有目标、有定位。

3 三全育人理念下就业指导体系的构建

3.1 推进全员就业

以白城师范学院计算机科学学院为例，学院以“一个中心两个基本点”为就业指导理念，即以就业为中心，以“全员”就业为目标，专业技能与思想引领相结合，以“三全育人”中的十大育人体系为依托展开育人工作。首先，形成学院、学生、家长的三维工作体系。学院从就业市场的需求出发，整体谋划，学院就业工作领导小组动员全员教师、专职辅导员全部参与其中，在二级学院形成就业指导全员化的格局；其次，调动全体学生的就业主动性、积极性。以班级为单位，由二级学院各教研室牵头，专任教师、专职辅导员要了解每一位学生的基本情况，结合学生在校期间的表现、特长，为每一位学生打造专属的就业档案，一人一档，覆盖全员；最后，保证在此过程中，学生家长能充分参与其中，辅导员要加强与学生家长的沟通，全方位了解学生喜好，广泛听取家长意见，并将家长意见作为建立学生专属就业档案的重要参考。

3.2 落实全过程就业指导

河南大学软件学院乔玉霜在《“三全育人”理念应用于高校就业工作的思考》一文中，将全过程分为大一到大四四个阶段[4]，同时，大量资料也都显示划分这四个阶段是合理的。结合白城师范学院计算机科学学院实际，在实际就业指导过程中，也划分为这四个阶段开展工作。第一阶段为职业启蒙阶段。大一时期的学生刚刚接触本专业的相关内容，课程开设以公共课、专业基础课为主。为此，计算机科学学院针对一年级学生的特点，在新生入学教育系列讲座中专门设置了专业简介内容，并以第二课堂为依托全年开展简历制作、模拟面试等相关活动，鼓励学生积极参与学校组织的创新创业活动及相关比赛。要求辅导员以“年级会”的形式为学生上一次职业生涯规划课，与此同时开展具有专业特色的寒暑期社会实践活动，培养大一学生的职业规划能力，丰富大一学生的就业知识。第二阶段为职业摸索阶段。经过大一一年的培训，学生在各个方面都有所提高，计算机科学学院在二年级学生中开展具有专业特色的就业指导课程。学院邀请计算机专业领域专家、成功企业代表来校讲座，让学生进一步了解所学专业的毕业走向及主要从事的工作。与此同时，继续依托第二课堂，开展就业能力提升训练，动员学生参加创新创业大赛、就业能力大赛等。让学生构思以专业为特色的社会实践活动，并向学生渗透不同的就业出路，如公务员、事业编、升学深造等。第三阶段为职业确定阶段。职业确定阶段通常是大学三年级期间，此时的学生经过大一、大二的训练已经对自己的专业有了深层次认识。首先，要结合学院专业特点开设相关应用型课程，进一步加强对学生动手能力的培养。其次，要开展就业能力培训及职业选择相关讲座等，让大三学生都能清楚、明确自己未来要从事的职业。第三，要加强国家各种就业政策的宣讲，结合专业特色，向学生普及各企事业单位、公务员的相关合适岗位，多维度地为学生完善个人就业专属档案。最后，要依托第二课堂，开展更为切合实际的就业知识、就业能力等相关培训，并广泛开展考研经验交流会、公务员经验交流会、企业宣讲会等。第四阶段为求职阶段。大四年级学生以求职为主，此时二级学院除了广泛动员学生参加各类大型招聘会外，要重视学生在求职过程中的指导工作。要开设研究生、公务员考试相关培训课程，并对毕业班学生进行就业方面的一对一指导，提升学生的就业能力。

3.3 优化全方位育人

所谓全方位，就是充分利用各种教育载体，相互促进，有机统一。在“三全育人”背景下的应用型本科院校对于学生的就业指导，还是应该切合“应用”这个定位，以转型为契机，创新就业指导体系与模式，必须把课程思政融入其中，首先培养学生形成正确的三观，这是合理就业的前提。其次要多维度考虑影响学生就业的因素，全方位搭建就业指导体系[5]，切实加强就业指导体系与各类课程、各个环节有机融合，促进学生全面发展。