换个角度教“祥子”——《骆驼祥子》读后提升课教学设计

■李士稳

【设计缘起】

学生阅读名著不仅是为了相关知识的积累和对名著主旨的准确理解，更应体现出阅读名著对自身生命成长的价值与意义。对名著《骆驼祥子》主旨的传统理解是“社会的黑暗是祥子命运悲剧的原因”。但是，祥子的悲剧难道和他自身就没有关系吗？如果祥子内心足够强大，能不能有一个稍好的命运结局呢？

【教学目标】

1.引导学生理解祥子悲剧命运的社会成因。

2.引导学生明白个体生命应保持坚韧、善良、进取。

【教学过程】

一、回顾导入

著名作家老舍的长篇小说《骆驼祥子》让我们看到了20 世纪20 年代北平那段尘封的历史：兵荒马乱，民不聊生，苦不堪言。让我们根据提示回顾这部名著的内容和主旨。

师（出示幻灯片）：《骆驼祥子》讲了什么？

这部小说以20 世纪20 年代末期的北平市民生活为背景，通过描写祥子拉车生涯中的“三起三落”直至最后堕落的经历，揭露了战乱频繁、黑暗混乱的社会对底层劳动人民的摧残与迫害，说明单靠个人的力量奋斗是没有出路的，从而表现出作者对黑暗社会的愤恨和对劳动人民的同情。

二、小组合作，回顾主要情节

1.祥子先前是个什么样的人？（班级分成8组，每组两个学生上台展示，其余学生互查。）

明确：先前的祥子勤劳健壮，正直善良，自力更生，热心助人，吃苦耐劳，自尊心强。

2.祥子后来堕落成一个什么样的人？

后来的祥子麻木潦倒，狡猾，好占便宜，自暴自弃，懒惰，猥琐，自私。（小组板书展示概要，请学生结合原文回答。）

师：上进的祥子没了。悲剧就是把美毁灭给人看！

3.老马、小马、小福子等其他下层贫苦市民生活得怎样？

生讨论作答，明确：都是天下苦人、可怜人！

三、小组合作讨论：下层百姓出路在哪里？

1.雇主老板对祥子怎么样？说明了什么？请小组分工合作完成下表。

杨太太 刘四爷 曹先生（“乱党”）对祥子

教师引导学生明白，曹先生这样的“乱党”才是祥子这样的苦人的希望之所在。

2.悲剧命运成因探讨。

请学生思考：祥子、小福子、老马、小马的人生结局都是悲剧。是他们不够努力吗？你认为主要是什么原因造成的？

小组讨论：都是社会造成的。

3.思考：祥子为什么在虎妞找他后觉得“人是不能独自活着的”？

老舍先生显然已经认定：在一个病态的社会里，要改善无产阶级的处境，就得集体行动。

社会的变革进步需依赖众多民众的觉醒，单枪匹马式的救国必然是失败的。

4.独立思考后小组讨论：底层苦难百姓的出路在哪里？

5.补充老舍、傅雷夫妇的生命结束方式。

组织学生讨论：老舍、傅雷这样的人，在动乱的时代都以悲剧的方式结束人生，这告诉我们社会环境有时是不如人意的。那么，面对不如人意的社会环境，个人应该怎么办？

明确：坚忍顽强，永存善良，百折不挠。

6.重点研讨：我帮祥子找出路。

思考：祥子一定要和虎妞结合吗？祥子可以离开北平吗？

明确：离开未尝不是一种好的选择。中国并非只有北平才能生活，在乡下、外地也能生存。换个角度思考，祥子的结局，其个人也是有责任的。

教师接着分享小说人物鲁滨孙和企业家任正非的故事，教育学生领悟，面对逆境时，要保持乐观向上、锐意进取、百折不挠。

最后，教师把这些话送给学生。大家一起有感情地朗读：

“希望大海风平浪静，却常有狂风和恶浪。希望江河一泻千里，却常有漩涡和急流。希望社会洒满阳光，却常有意外的阴霾。历史进程、人生旅程并非一帆风顺。感谢每一次挫折，感谢每一个打击，每经历一次，坚忍、向上、善良的人性光辉必将更加闪亮！”

【教后反思】

反思这堂课的教学过程，我认为它基本符合“新课改”的理念，具体表现在以下几方面：

1.关注学生思维能力的培养。传统教学《骆驼祥子》，主要就是批判黑暗的旧社会让祥子从进取向上、不甘失败到自甘堕落、变成失去灵魂的行尸走肉。教师在本节课不仅让学生明白了这一点，更注重训练学生的思维：看待历史进程中的复杂问题，不能仅以新旧社会划界限；要理性冷静地看待历史，懂得社会进步的缓慢性，更多地理解个体生命的坚韧、善良、乐观；要学以致用，正确对待大都市生存的艰难。

2.站在生命关怀角度引领学生成长。教师教会学生正确看待挫折与困难，而不是仅把个人的成败归因于环境，忽视个人的能动作用。岁月是条长河，要只争朝夕，但也要懂得如何静待花开。

3.注意名著之间的勾连，进一步激发学生阅读名著的兴趣。如本节课虽然讲的是《骆驼祥子》，但链接了《鲁宾孙漂流记》《傅雷家书》，潜移默化中能激发学生更广泛的名著阅读兴趣。

4.学生活动以小组为单位，教师让学生充分展示，调动了学生参与的积极性；共同探讨，培养了学生的分析能力。在教学活动中，教师对学生的表达敢于引导，善于引导。只有真正让学生感受到他们是课堂的主人，才会在语言实践活动中形成良好的思维和表达。

当然，本堂课也有不足之处，主要表现为：

1.学生的分组讨论组织模式还有待改进。

有的小组分工不明确，组员的讨论积极性没有被充分调动起来，思维深度不够。

2.因时间原因，教师未能引导学生品味揣摩小说语言。其实，文中的很多的写景语言、有地方特色的语言非常值得琢磨借鉴。

教学之法永无止境。让我们在教学中大胆实践，不断创新，勇敢地落实“新课改”理念，为学生打造一片真正属于他们的语文学习空间。