从“心”出发，提高美术教师主观幸福感

王珺

摘 要 在教育改革的背景下，美术教育对教师发展提出了更高要求。与此同时，主观幸福感等相关心理问题成为美术教师发展的关键问题。从当前情况来看，培训机构美术教师普遍存在缺失主观幸福感的情况。本文阐述了培训机构美术教师主观幸福感研究现状，分析了影响培训结构美术教师产生主观幸福感的因素，重点讨论了如何从“心”出发通过人事管理提高美术教师主观幸福感，以供参考。

关键词 美术教师 培训机构 主观幸福感

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.030

Abstract In the context of educational reform， art education puts forward higher requirements for the development of teachers. At the same time， subjective well-being and other related psychological problems become the key to the development of art teachers. From the current situation， training institutions art teachers generally lack of subjective well-being. This paper expounds the current situation of the research on the subjective well-being of art teachers in training institutions， analyzes the factors that affect the subjective well-being of art teachers in training structures， and focuses on how to improve the subjective well-being of art teachers through personnel management from the perspective of "heart"， for reference.

Keywords Art teacher; training institutions; subjective well-being

所谓主观幸福感，就是个体在学习、工作与生活中产生的、能使自身得到强烈满足的一种心理状态，和个体自身需要、认知以及外在环境等有必然关系。从某种意义上来说，它也是衡量个体的学习、工作、生活质量的重要指标。培训机构美术教师的主观幸福感产生于平日的培训过程与日常生活，然而，从当前情况来看，培训机构美术教师普遍存在主观幸福感缺失的问题，不仅会降低美术培训质量，也给教师本身的专业发展产生阻滞作用，从而给所教授学生美术素养的提升造成严重影响。主观幸福感缺失属于心理问题，因此，需要从心理上解决培训机构美术教师的主观幸福感缺失问题。

1 培训机构美术教师主观幸福感研究现状

在中国知网中以“主观幸福感”为关键词进行文献检索，可检索到13975条结果，其中主题为“职业幸福感”的为219条结果，这219条中发表年限为2019年的与教师相关的仅有15条。重新以“美术教師”“培训”为关键词进行文献检索，可检索到1122条结果，其中主题为“师资培训”的仅有18条。再次添加关键词“培训机构”进行检索，结果为0条。由此可见，现阶段国内有关培训机构美术教师主观幸福感的研究并不多。主观幸福感来源于美术教师自身，有效的人事管理是提高教师主观幸福感的有效途径之一。因此，从“心”出发研究如何通过人事管理提升美术教师主观幸福感具有重要意义。

2 影响美术教师产生主观幸福感的因素

2.1 培训能力因素

现代美术教育给培训机构美术教师提出了更高要求，不仅要求熟悉基本美术知识，掌握信息化培训技能，也要求教师将美育渗透于培训过程中，培养学生的美术素养，还要求其根据教育培训发展需要不断提升自我。从宏观角度看，有许多培训机构美术教师并不完全满足这些要求，培训能力是参差不齐的。而培训能力的高低表现在具体的美术培训中，通过评价展现，关系到教师自身的利益。当培训机构美术教师在做出系列努力后仍旧未能提升自身的培训能力，就会在实施美术培训中产生焦虑的心理，更不必说是产生主观幸福感了。因此，实际进行人事管理时，应当重视对教师培训能力的提升。

2.2 人际交往因素

美术培训本身就是一个社会性的活动，需要美术教师与他人进行交往。而教师也会在交往中形成多种人际关系，如同事关系、师生关系等，这些人际关系的好坏直接关系到教师主观幸福感的产生与提升。例如，美术教师与其他同样在一个培训机构工作的教师保持和谐的同事关系，就会针对美术培训中存在的问题进行讨论，互相交流自己在优化美术培训方面所做出的系列努力，获得他人的认可并吸收他人的先进经验，从而产生积极的情感，进一步提升主观幸福感。再如，美术教师与学生保持良好的师生关系，学生喜欢上美术课，自己也喜欢给学生讲述更多的美术知识与美术故事，从而获得成就感，促进主观幸福感的形成。因此，实际进行人事管理时，应当重视对教师人际交往能力的提升。

2.3 家庭因素

美术培训和其他教育性质的工作一样，需要教师付出更多的努力，备课、授课、任务布置、学生作品评价、培训反思等都是必不可少的。从当前情况来看，部分都是教师在家庭中完成的，如备课、培训反思等。在家庭成员不影响教师的情况下，教师在家庭中完成任务的质量和效率是较高的。当教师完成任务时，就会产生满足感，并进一步将其转化为主观幸福感。另外，教师自身不受恋爱、婚姻等影响时，工作质量和效率也会得到提升，进一步产生主观幸福感。

2.4 经济状况因素

个体主观幸福感的高低与其经济状况呈正相关。也就是说，经济状况好的教师，其主观幸福感要比经济状况相对不好教师的主观幸福感高。从教师这一群体的薪资来看，总体水平还是偏低的。随着国家对美术教育的重视，美术教师的薪资待遇极大可能会有所提高，从而改善教师的经济状况，进一步提升教师的主观幸福感。但这毕竟是长期的过程，对于培训机构而言，主要是要通过人事管理让机构内的美术教师对本身职业、自身专业发展有更加深刻的认识，促进教师以提升自身能力的手段改善自身的经济状况。

3 从“心”出发，提升教师主观幸福感

3.1 落实心理健康教育

培训机构美术教师在长期重复性的工作中容易产生心理健康问题，如出现焦虑、抑郁等，但目前针对培训机构美术教师的心理健康教育并不多。美术教师出现心理问题，日常培训工作就会受到影响，在培训质量下降的情况下，难免会受到上级领导及学生家长的批评指正，这就又给美术教师带来了心理压力，从而陷入“恶性循环”。因此要提升美术教师的主观幸福感，需要在人事管理中落实针对机构内美术教师的心理健康教育。其一，根据培训需要将美术教师心理健康教育纳入到人事管理总体规划，制定管理方案，给出具体的心理健康教育授课时间、内容、平台等信息。其二，依托心理咨询专业机构，设立专门的美术教师心理健康咨询岗位，定期对参与心理健康教育的教师分批次做好心理状况摸排工作，为需要帮助的美术教师提供必要的心理咨询服务。其三，利用网络新媒体开展线上心理健康援助服务，借助网络阵地面向机构内美术教师普及心理健康知识，比如，通过网络直播举办专题讲座。同时开通心理支持热线，实施“一对一”的心理辅导。

3.2 促进教师沟通交流

与他人保持和谐的人际关系对美术教师而言十分有必要，这也关系到他们主观幸福感的形成与提升。因此，在人事管理过程中，应当给美术教师创造更多的机会，促进他们沟通交流。如何达到促进交流的目的呢？开展主题读书会是个不错的选择。例如，利用团体聚会时间，开展“生命本真”主题读书会，由美术教师讲述自己的读书故事，阐述自己对生命的认知，分享自己喜欢的图书的经典段落，倾听他人对生命的思考与感悟，同时讨论并回答“你认为美术教师有什么样的生命价值？”“你认为培训机构美术教师应如何实現自己的生命价值？”“你是否会在美术培训中感受到自身的生命价值？”等问题，从而促进教师产生积极情感，进一步提升主观幸福感。另外，也可选择开展主题游戏活动。例如，我们可以借鉴南京路小学的实践经验，针对美术教师开展“给心灵减压”的放松减压团体游戏。先由两名教师合力用旧报纸制作“高帽”（折纸对于美术教师而言是一个特别轻松减压且易操作的项目，所以其可行性较强），再让教师几人成组围成一个圈，轮流带“高帽”夸一夸自己，并说一说自己在培训、家庭中遇到的问题，最后由其他组员给“高帽”者找优点，并给出相应的问题建议。在此过程中，美术教师积极地肯定自己，并获得他人的肯定，心理得到满足，容易产生主观幸福感。

3.3 优化人事管理制度

培训机构美术教师不同于一般学校美术教师，他们更容易产生职业倦怠，其工作不稳定性会更高，具体表现为跳槽。为了缓解美术教师的职业倦怠，提高其工作稳定性，需要优化现有的人事管理制度。其一，规定工资不设上限，鼓励教师多劳多得，给工作积极、工作完成度高的教师予以奖金，并适当增加绩效工资，从物质上提升教师的主观幸福感。其二，落实正常公息制度与带薪休假制度，若美术教师在正常工作期间请事假、病假，根据劳动法规定扣除日所得，但因特殊事情请假一般不扣除工资。其三，鼓励美术教师向机构提意见或建议，对于可行的意见或建议，酌情采纳，让教师对机构更加具有归属感。

3.4 重视教师专业发展

在专业成长的过程中，美术教师的知识、技能、培训能力、教研能力以及认知等各个方面都会得到发展。当美术教师进入到更高层次后，会因为自身能力获得更多人的认可，从而获得主观幸福感。因此，在人事管理当中，应当重视教师专业发展。可以从实际情况入手，组织开展相应的竞赛活动，先向教师发放美术学习材料，在教师已经对材料有基本了解的情况下进行知识竞赛，再在竞赛中由回答问题的教师对问题所相关的美术知识进行详细讲解，给教师以自我展示的机会，促进产生主观幸福感，同时夯实美术知识，给他们的专业化发展奠定良好基础。对于认知，美术教师需要明确机构内部的美术培训要求，把握现代教育思想在美术培训中的应用，并落实自身责任。

4 结语

归根结底，如何提高教师主观幸福感是心理方面的问题。当前影响培训机构美术教师产生主观幸福感的因素主要有培训能力、人际交往、婚恋、经济状况等，当前应当深刻把握这些因素，从“心”出发落实针对美术教师的心理健康教育，促进教师沟通交流，并优化现有的人事管理制度，同时重视教师的专业发展，通过提升专业素养、缓解教师的心理压力使其获得主观幸福感。

参考文献

[1] 李琴.浅谈中小学教师主观幸福感影响因素及提升策略[J].中国校外教育，2012（28）：7，35.

[2] 杨虹.对加强中小学美术教师培训工作的思考[J].现代职业教育，2019（4）：166-167.