读写互动在小学语文阅读教学中的运用

李彦

小学语文教学大纲要求要重视培养学生科学思考的方法，培养学生的创造能力和实践能力。想要达到如此要求，就要坚持听、说、读、写这些传统方法。教育在不断发展，对小学生语文学习的要求也在不断提高，听、说、读学生都可以很好地完成，但“写”对学生来说，是十分困难的挑战。传统语文教学常常忽视读写之间的联系，偏重于听和说，但四者的关系是相互贯通，相互渗透，并相互促进的。小学语文阅读教学中，教师应引导学生在教材阅读基础上展开写作教学，培养学生的阅读理解能力，同时提高学生的写作能力。

一、读写结合，相互促进

1.仿写好比书法中的临摹，是学生写作的良好开端

仿写是教师引导学生结合教材阅读文本，仿照文章中优美句子和写作方法练习写作。小学语文阅读教学中，教师为了发展学生的创造性思维，应引导学生循序渐进地展开仿写，锻炼学生的写作能力，提高学生阅读能力，这也是每个小学语文教师的责任。通过教师的阅读引导，学生可以学习文章中的写作技巧和手法，提高理解问题和解决问题的能力，还可以通过规避机械记忆的弊端提高学生学习兴趣。

仿写语句相对较为基础，适合初学写作的学生。如教学《草原》时，教师有韵味地朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。此句作者表达了自己的感叹，运用“既……又……”句型，教师可引导学生仿写，通过想象，幻想草原优美壮阔的景象，将幻想与句式相结合，提高学生的仿写能力。

2.小学语文读写互动之续写

续写是指在原有文本的基础上，根据故事的走向，发挥想象写出后续内容。续写有利于提高学生的语言表达能力，拓展学生的创作思维，教师在教学时应多引导学生续写文章。

例如，教学《白杨》，讲到“爸爸要带孩子前往新疆上学”时，教师提问：“到新疆后，孩子们会遇到什么样的困难呢？要如何克服困难呢？”教师引导学生通过想象续写，训练了学生的续写能力。

二、增加阅读量，培养写作兴趣

教师在小学语文教学中，应重视对学生阅读方面的训练，可采取每周安排一次课外朗读接力赛的方法，不仅能使学生更加容易全身心地投入学习，也能提升学生的综合素质。教师让学生领读，通过营造日常阅读氛围使学生的阅读兴致不断增强。教师要求学生在每次活动结束后将自己的感受记录下来，并且在写作之后将写作的感受也记录下来，写不出文章时，教师可引导学生回顾学习记录，有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，写作能力也得到了很大提高。

教师组织的活动有时间和空间的限制，读写互动就是要以写促读，以读促写，仅靠教师组织阅读活动是不够的，必须培养学生的读写习惯，依靠日记、周记和小作文练手。培养学生读写习惯要打破课程界限，要求读后即写，引导学生将每天所读内容的感悟写下来，将写作训练延伸到各门学科，使学生的日记有内容可写。学生通过每天的阅读日记，不仅提高了读写能力，还可以拓展知识面，增加语言积累。

对于学生来说，增强阅读理解能力可以促进日记水平的提高。写日记的最终目的是提高写作能力，但阅读的目的不仅是写日记，当阅读能力提升到一定层次时，每天写一个小阅读日记已经不能满足学生内心的阅读渴望，教师可以组织学生挑选自己喜欢的长篇文章，写出数百字的读后感，学生通过循序渐进的学习，使阅读能力和写作能力都得到有效提高。

三、培养记录阅读心得的习惯

小學高年级的学生具备相对较强的阅读理解能力，随着作者情感的变化而产生不同的感受，教师要引导学生将阅读感受及时记录下来，摘抄优美的句子、段落和词语，促使学生进一步适应读写活动。

例如，教学《童年的发现》时，教师让学生踊跃发言，回顾自己在童年时有哪些奇思妙想。例如，有些学生认为铅笔可以种出来，那么铅笔是如何种的，种了铅笔之后有什么结果，学生最后收获了怎样的启发？让学生将亲身经历写出来。再如，教材中《地震中的父与子》等描写亲情的文章，带给学生的震撼很大。学生在现实生活中，享受着父母给予的关爱呵护，在阅读这些文章后，教师可引导学生思考自己有哪些阅读感受，学生是否能够体会父母对自己的感情，学生对父母又有怎样的感情，并将其写出来，从而使学生通过阅读和写作形成一定的生活感知能力，促进学生身心健康成长。

教师还可组织学生展开阅读心得分享交流，通过小组讨论交流，学生可以相互了解彼此的阅读心得，互相启发，增进同学间的感情。学生长大后重新翻阅小学时写作的阅读笔记，会回想起自己阅读时的感受，阅读笔记可见证学生的成长经历。

结语：教师应采取读写结合的教学模式，增加学生的阅读量，培养学生记录阅读心得的好习惯，从教学实践出发，全面提高学生语言理解能力和表达能力。