分析读写结合在初中语文作文教学中的应用

余艳

作文教学是初中语文教学中的重要组成部分，通过作文教学能够有效提高学生整体的语文素养。在作文教学中应用读写结合的教学方法，不仅能够强化学生的阅读能力，锻炼学生的口语表达能力，也能提升写作水平，进而提高语文的综合素养。本文针对读写结合在初中作文教学中的应用简要分析探究，旨在为充分发挥读写结合教学方法的优势，有效提升初中作文教学的水平。

作文教学一直以来都是初中语文教学中的重点和难点，由于当前初中生的课业负担较重，他们往往缺乏有效的阅读时间，同时，缺少实践经验，导致写作水平难以提升。因此，教师需要提高对作文教学的重视程度，给予学生充分阅读的机会，将阅读与写作紧密结合起来，以读促写，并引导学生细心观察生活，不断积累写作素材，进而有效提升学生的写作水平，为今后的写作训练奠定良好的基础。

1.深入解读文章，找到读写结合的关键点

作文教学是语文教学的重要内容，因此，教师在应用读写结合的方法开展作文教学的过程中，首先需要结合教材，引导学生深入挖掘课文内容，把握好读写结合的关键点。语文教材中的文章都是编者依据初中生能力的发展特点精挑细选的，因此，不管哪篇文章都会对学生的阅读与写作能力起到较大的促进作用。教师需要引导学生分析不同文本的内容，实现阅读与写作的有效结合，提升学生的阅读与写作水平。例如，在学习《纪念白求恩》一课时，教师需要引导学生充分朗读文章，学习、分析这种人物描写型文章的风格和特点。作者在文章中多次提及白求恩同志的“利人”精神，是作为一名优秀的共产党员的极其崇高的精神。教师可以引导学生反复阅读作者描写白求恩同志的乐于助人、不畏艰险、敢于为共产主义奉献自己的语句，仔细体会作者对白求恩同志表达出的敬佩之情。如作者通过“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端负责任，对同志对人民的极端热忱。”“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不被他的精神所感动。”这种直接和间接赞扬白求恩的高精神的手法，很好地体现出了作者对白求恩的敬佩之情。教师可以引导学生在写作人物类型的文章时，充分运用这两种表达手法，表达出自己对所描写人物的情感，促进学生对这种文章表现手法的理解与掌握，提高他们的写作水平。

2.结合实际生活，不断积累和丰富写作素材

学生写作水平的提升主要源于他们文章中的真情实感，真情实感让读者产生情感的共鸣。要做到这些，需要学生在实际生活中积累素材，并学会应用，这样才能使创作的文章更加饱满和鲜活。为了增强学生对实际生活的体验，帮助他们养成认真细致地观察生活的习惯，教师可以通过布置写日记的练笔方式，提高学生的写作能力。要求学生在日记中将自己对生活中的某件事的观察和感想记录下来，帮助学生通过对生活的观察与记录，积累大量的写作素材，激发他们对生活的热情，产生与以往不同的情感，提高文章的可读性。再比如：在学习完《猫》一课后，教师引导学生学习作者对猫的描写手法，并要求学生根据对生活中不同动物的观察，写一篇以某种动物为题的文章。学生要想完成这篇文章，就需要在生活中全方位、细致地观察动物的生活习性、情态等，同时，还可以通过查找相关的资料，积累写作素材。这些过程都是学生开展写作练习的必要途径，这一系列的环节能够增强学生探索生活细节的欲望和乐趣，激励他们在生活中不断积累素材，为今后的写作练习打下扎实的基础。

3.通过开展读写结合的实践活动，提升学生读写能力

初中生的各方面能力仍然处于不断发展的阶段，他们的思维需要经过不断的刺激与锻炼才能发展。同时，他们对新鲜事物充满好奇与探索的欲望，因此，教师需要结合初中生能力发展的特点，开展读写结合的实践活动，为学生创设丰富的教学情境，营造活跃的教学氛围，有效提升学生对写作的学习兴趣，使他们的思维能力得到锻炼，有效发挥自己的特长，提升写作能力和水平。在实践活动开展过程中，教师需要依据教材，组织学生开展作品讲评会、写作方法交流会以及写作素材分享等活动，为学生提供更多表现机会，使学生积累更多的写作方面的技巧和素材。同时，通过对优秀作品的朗读和评说，锻炼学生的口语表达能力。例如，在学习完《回忆我的母亲》一课后，教师可以引导学生学习、体会文章的描写方法和抒情方式，并要求学生结合自己的生活，回忆爸爸妈妈或者其他亲人令自己印象深刻的某件事，写一篇文章，写完文章后，组织学生开展写作交流活动。在活动中，学生们可以阅读彼此的文章，相互学习、借鉴优秀的写作手法。再比如：通过开展读书分享活動，让学生将平时喜欢阅读的书籍或资料相互分享，这类活动，有助于培养学生之间团结互助的精神，创设良好的班集体氛围，并在分享互动中积累大量写作素材，有助于学生写作能力和水平的提升。

4.引导学生正确仿写，强化写作训练

在作文教学中，仿写是一种有效途径，但在仿写教学中需要掌握好模仿的程度，避免仿写变成抄写，影响学生原有写作水平的发挥。传统作文教学中，教师通常在学完一篇文章后，要求学生写与课堂题目相关的文章，这样的教学方式过于僵化，学生通常在较为被动的情况下开展写作练习，难以激发写作兴趣，导致写作练习的效率和质量较低。因此，在作文的仿写教学中，教师要引导学生根据课文的题材进行仿写，将文中的情景与自身相联系，激发学生对文章创作的灵感，激发学生写作的兴趣和欲望，并依据该题材写作。在写作中，学生能够融入自己的真实感悟，使文章的感情色彩更加浓烈。例如：在学习完《故乡》一课时，教师可以引导学生分析理解文章描写故乡的角度，并学习如何从不同的角度描写自己的故乡，可以描写故乡一年四季的美景、故乡中令自己印象深刻的人和事，或故乡的节日等等。通过这样的方式，能够拓展学生的思维，培养和锻炼学生的想象力和创造力。同时，能够使他们的文章贴近生活，更容易引发他们的真情实感，有效提升读写结合在作文教学中应用的效果和价值。还需要引导学生对文章的表现手法展开仿写。例如：《春》运用了大量的修辞手法描绘了春天的美景，并表达了作者对春天的热爱之情。教师可以引导学生学习不同修辞手法的应用方式，如“红的像火、粉的像霞、白的像雪”，这一语句既运用了排比的修辞手法，同时也应用了比喻的修辞手法。因此，可以引导学生运用这种修辞手法描写其他三个季节的景色，有效增强文章的感染力，提升学生的写作水平。

综上所述，新课程标准要求，在开展学科教学过程中，适当将不同的知识和学习方法有效结合，提升教学的效率和质量。初中作文作为教学的重难点，并不是一朝一夕就能够取得较大成效的，需要教师倾注更多的耐心和精力，依据学生的能力特点，帮助他们养成良好的阅读和写作习惯，不断通过阅读、仿写练习以及对生活中素材的积累，在日积月累中逐步提升学生的写作能力和水平。