生活中的网络地图信息在初中地理教学中的应用

朱海燕

【摘要】谈及教学创新便涉及对创新教学法的应用以及教学资源的丰富。在初中地理教学中，生活中的网络地图信息可以得到有效应用，但实际应用会受到很多因素的影响与制约，因而生活中网络地图信息应用很容易出现一些具体问题。文章对生活中网络地图信息应用问题进行了分析，并提出了更为有效的应用策略。

【关键词】网络地图信息;初中地理教学;应用

从整体上看，初中地理教学水平较以往已经有了一定程度提升，教学理念越发成熟，教学创新环境也越发良好。在“互联网+教育”这一大背景下，更多的资源能够转化为教学资源，生活中的网络地图信息也可以成为初中地理教学中的重要资源，且可以在实际教学中得到较好应用。但也要看到，受到缺乏生活中网络地图信息应用经验等因素的影响与制约，网络地图信息在实际应用中很容易出现一些问题。鉴于此，探寻出生活中网络地图信息更好应用的策略十分必要和重要。

一、生活中网络地图信息在初中地理教学中的应用概述

得益于测绘技术的越发成熟，网络地图成为主要的地图形式，网络地图信息也十分丰富[1]。在初中地理教学中，生活中的网络地图信息也可以得到较好应用，并发挥出一定的应用价值。从教师“教”的角度看，生活中网络地图信息是一种十分有效的教学资源，其在教学中的应用能够在拓展教学形式的同时，有效丰富教学内容，进而促进整体教学有效性的提升。從学生“学”的角度看，网络地图信息应用对于学生更好地学习、理解学科知识等具有很大帮助，一些针对性强的教学活动正好可以对学生的识图、读图与用图能力进行有效培养。因此，生活中网络地图信息需要在初中地理教学中得到更好的应用，需要解决实际应用层面出现的一些具体问题。这时，教师要结合教学实际，对网络地图信息在实际教学中的应用进行更多思考。

二、生活中网络地图信息在初中地理教学中的应用问题

1.网络地图信息的生活性和教育性融合状况差

网络地图信息在初中地理教学中的应用实际上是对教学资源的一种有效丰富，但这一教学资源需要具备一定的生活性和教育性[2]。换言之，网络地图信息的生活性与教育性能否较好融合会对其实际应用状况产生很大影响。虽然部分教师在教学中应用了生活中的网络地图信息，但这一新型教学资源大多并不具备较强的生活性和教育性，这也使得网络地图信息难以成为高质量的教学资源。网络地图信息具备较强的生活性，但缺乏足够的教育性，教师很难结合教学进行延伸，而单纯具有教育属性会导致相应资源的创新处于较低水平。在教学创新视角下，教师需要对所搜集到的网络地图信息资源进行一些加工，若无法确保其兼具生活性与教育性，网络地图信息资源自然无法在教学中得到较好应用。

2.网络地图信息应用形式单一

在初中地理教学中，网络地图信息的应用形式较为单一，这也使得其在教学中的应用价值很难充分发挥出来。很多教师倾向于将生活中网络地图作为学科知识讲解的载体，单纯将其作为基础知识讲解的载体或资源是可取的，但将这一形式作为唯一的应用形式时，网络地图信息在教学中的应用会十分固化。较为机械地应用网络地图信息对教师积累相关教学创新经验并无帮助，反而会导致教师对网络地图信息的应用认识越发死板和局限。站在学生的角度看，较为机械地应用网络地图信息，学生对这种新型教学资源的兴趣也会不断降低，整体教学中网络地图信息的应用空间也会越发狭窄。

3.网络地图信息应用中缺乏有效互动

很多教师正在教学中积极应用生活中的网络地图信息，但在传统的课堂教学模式下，网络地图信息应用中往往缺乏师生的有效互动，这削弱了网络地图信息的应用价值。当大部分学生对生活中的网络地图信息较为陌生，特别是很多学生对不同形式的地图缺乏足够了解时，这一新型教学资源在应用中甚至会拖慢教学效率。但一直以来，初中地理课堂教学中的互动环境较差，加之在应试教育理念影响下，师生群体更为关注考试成绩提升，这也使得课堂教学中的互动频率十分有限。教师过分强调网络地图应用中提升教学创新性，但忽略了与学生进行有效互动，对学生进行有效引导时，网络地图信息的应用状况必然不尽如人意，这也成为网络地图信息教学中的应用问题。

4.学生的网络地图信息应用能力不足

生活中网络地图在初中地理教学中的应用并不单单是教师的应用，也应当是学生在知识学习中进行的一种应用[3]。但从实际应用状况看，学生的网络地图信息应用能力相对较弱是不争的事实，教师虽然借助网络地图信息拓展了教学形式，丰富了教学内容，但并未对学生的读图与用图等能力进行有效培养。这一问题的产生与教师没有科学地进行网络地图信息应用规划、未明确具体的应用目标有直接关联。教育教学活动是认知活动与情感活动在课堂教学中的辩证统一，应以“全面发展”的教育观为指导。如果不能站在学生的角度考虑网络地图信息应用事宜时，网络地图信息的应用只能成为教师“教”的工具，但无法成为学生“学”的工具，这自然不利于生活中各类型网络地图信息在初中物理教学中应用深度与广度的增加。

三、生活中网络地图信息在初中地理教学中的应用策略

1.生活化教学视角下选取网络地图教学资源

网络地图信息在初中地理教学中的应用需要科学选取相关网络地图信息，并基于生活化教学视角，将其转变为与地理教学实际相互适应的教学资源。例如，在“世界三大宗教”相关知识讲解中，教师可以预先在MOOC平台上搜集佛教、伊斯兰教、基督教的世界分布地图信息，并结合教学内容，在网络地图信息中添加一些更具有针对性的教学信息，让学生能够在观看和使用网络地图信息时学习学科知识。这种做法是最为基本的网络地图信息应用形式，同时也可以将网络地图信息有效转化为一般的教学资源。在生活化教学视角下，教师联系网络地图信息讲解一些生活化案例也较为可取，这种做法能够加深学生对地理知识的认知。

2.多元网络地图信息应用形式

生活中的网络地图信息形式十分多样，在初中地理教学中进行具体应用时，教师要注重网络地图信息应用形式的多元化，避免应用拘泥于一种机械的形式[4]。例如，创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣;联系一些区域地理与乡土地理相关的网络地图信息，更为贴近生活地讲解自然地理或人文地理知识，也可以大力提升初中地理教学的生活化程度。在网络地图信息应用形式多元的过程中，教师也要对教学状况特别是学生的网络地图信息应用状况进行有效评价，并跟进式进行网络地图信息应用调整，做到灵活调整、灵活应用。

3.网络地图信息应用中嵌入互动性内容

在网络地图信息应用中嵌入一些互动性内容，并在教学中进行有效互动十分必要，这也是提升整体教学活力的重要途径。例如，在对“极地地区”相关知识讲解中，教师可以结合北极与南极的三维地图讲解相关知识，联系南极大陆讲解相邻的大洋等基础知识。同时，教师可以结合南极资源分布图，创设南极资源开发相关的问题，引导学生进行探讨、交流，这样可以大力提升教学中的生生互动程度。在对“地势和地形”相关知识讲解中，教师可以联系学生家乡的名山大川，创设等高线绘制或分析相关教学任务，提供较为简单的网络地图信息，让学生在绘图、读图中进行合作探究，并将结果反馈给教师，这也能提升网络地图教学中的互动性。在教学互动中，教师需要进行更有针对性的引导，进而促进整体教学有效性的不断提升。

4.重点培养学生的网络地图信息应用能力

学生的网络地图信息应用能力需要得到有效培养，特别是信息化时代，学生可以从更多渠道搜集到生活中的网络地图信息。课堂教学时间相对有限时，教师也应当培养学生应用网络地图信息的意识和能力，从扩大网络地图在初中地理教学中的应用范围，以增加其应用的深度与广度。例如，教师可以定期举办一些网络地图信息解读竞赛，提供相应的网络地图信息，让学生从宜居、农业种植、经济发展等角度进行网络地图信息的解读;也可以创设一些旅游路线规划、工厂选址等生活化问题，让学生搜集并应用网络地图信息进行相应问题的解决，从而对学生的网络地图信息应用能力进行有效培养，这也可以將网络地图信息的应用价值更好地发挥出来。

四、结语

初中地理教师应当对应用生活中网络地图信息在教学中进行积极尝试。值得注意的是，在一些因素的影响下，教学中出现一些具体的应用问题在所难免。且当不同年级、不同班级、不同学生的个体差异较为显著时，一些新的教学问题很可能随之产生。在这一情形下，教师应当科学审视网络地图信息应用状况，通过不断发现和解决相关问题，积累更为丰富的教学经验，将网络地图信息的应用价值更好地发挥出来。

【参考文献】

陈秀爱.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].人文之友，2019（02）：143.

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纪学森.浅谈初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（21）：1.

冯琪友.地图教学法在初中地理教学中的运用[J].南北桥，2019（11）：159.