基于线上教育平台的高中生物远程教学实践探究

摘要：在科技高度发达的今天，教师首先要改变传统观念，顺应时代需求，利用线上教育平台，充分发挥网络的实时性、高效性，深层次地提升教学的有效性。打破时空界限，及时为学生答疑解惑，针对不同层次学生进行个性化教学，帮助学生在家也能迅速增强学习效果，做到教、学、评的全面提升。

关键词：线上教育平台;远程教学;教学评的一致性

现代科技日新月异，各种线上教育平台的发展日趋完善，有助于学生在家也能打破时空界限继续学习，这对于即将面临人生大战——高考的学生来说显得尤为重要。在常规的教学活动不能开展的情况下，教师须迅速转型，充分利用现在发达的网络技术，通过各种远程教学手段，帮助学生在家迅速增强学习效果，做到教、学、评的全面提升。

一、 融合网络平台助力教师远程教学

现代信息技术发展迅速，各大网络都推出自己的线上教育的平台，每个平台都有各自不同的优势，教师可结合学科特点进行融合，最大限度地提升教学效率。高三生物已经进入紧张的复习备考阶段，此时特别需要注重知识的专题整合，建构完整的生物知识体系，并强化对点训练，提升学生临考应对能力，做到教、学、评的一致性。在不能与学生面对面授课的情况下，教师根据教学过程中需要展示各种知识框架，播放专题视频，发布试题进行训练，随时关注学生的学习反馈等需求，可以利用腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、QQ等平台帮助教学目标的达成。

远程教学课前可利用线上教育平台的签到功能统计学生到位情况，课后平台还可以生成全体学生听课时间汇总表，帮助教师了解本节课学生的到位情况和听课时长，教师可及时将信息反馈给家长班主任，督促学生按时听课。

很多教育平台都有可以在PPT、Word和MP4等各种文件间自由切换投影的功能，教学实施过程中教师可随时调动各种资源，帮助学生快速掌握知识要点。比如针对选修1微生物培养与应用的专题复习，教师先将Word文档的葡萄酒制作技术类典型试题推送给学生限时作答，完成后学生利用手机或平板拍照提交到QQ作业平台或智学网上，教师马上就可以将学生作答情况投影到屏幕，对作业情况进行针对性讲评，学生即可明确自身的知识欠缺。教师再同屏播放葡萄酒制作过程的实验视频，调动学生分析每个操作步骤的注意事项及目的，使学生对葡萄酒的制作有一个从理论到实践的全面认识。教师再同屏回归到电子课本中的操作流程图：挑选葡萄——冲洗——榨汁——酒精发酵，要求学生在操作图中的基础上补充各个步骤的注意事项或实验原理等细节，形成一个完整的流程叙述图再拍照上传展示。教师同屏后利用软件的画板功能，使用鼠标就可以进行简单地写画点评;在平台讨论区学生可以提出自己的看法，教师也可点名提问，及时了解学生的学习及听课情况，有效防止上课溜号的现象发生;在平台举手区还可与学生连麦讨论，所有过程一气呵成，基本模拟了教室上课的效果，还可以利用网络优势做到更快速高效，课程资源更丰富，而且远程教学容纳的学生可多可少，完全不受场地时间的限制，灵活性更大。

高三复习还需要学生对所学知识能即时反馈，此时教师可运用问卷星、智学网等发布试题，对于选择题学生提交后就有对错反馈，学生可以对应答案先做一个自我整理。平台还有一个整体作答情况的大数据汇总，教师可即时掌握学生对知识点的总体把握情况，做到心中有数。教师还能通过腾讯课堂同屏问卷星上学生的作答汇总情况，据此直接在问卷星平台进行相关知识点的讲评，做到有的放矢，直观有效。

线上教育平台还具备有回放功能，当学生因为网络、身体等方面的问题不能及时听课时，可以自己选择合适的时间观看回放视频，对重点部分可以下载剪辑永久保存，其便捷高效性是常规课堂难以达成的。

课后教师可以在自己建立的班级QQ群发布对点作业，作业布置可以是Word、PDF文档也可以是图片、微课、视频等多种形式，不拘一格。学生提交后教师可以对作业直接进行红笔点评，也可以在评语框书写对学生的评语，还可以直接录制语音进行快捷批改，并要求学生订正后重新提交，大大提升批改效率，减轻教师负担。教师可全程督促学生学习，也让学生感受到老师的关注，减少网络教学难于面对面交流的虚无感。

二、 借助网络优势提升学生学习效果

在利用网络进行学习的过程中，网络的诱惑也无处不在，网络游戏、视频等都极大影响学生的专注力，削弱学习效果。教师可帮助学生做好一天的时间规划，各个时间段需要完成的事情要求学生准时提交，比如早读进行签到，学科作业设置限时提交，体育锻炼拍照上传等等措施，使学生的日常生活有序进行，老师家长从旁监督，减少学生因不能自律而沉湎于网络游戏的现象发生。有条件的话可以将教师布置的作业打印为纸质资料，尽量减少网络浏览时间。

在家学习的另一个弊端是学生长期孤单一人面对电脑，没有学习氛围，疑难问题没办法解决，学习效率大幅下降。教师可将全班学生适当搭配分成学习小组，由组长建立小组QQ群每天定时开启QQ视频进行学习讨论解惑，学生之间就有了面对面交流的機会，各成员之间也可以相互督促，有助于学习效率的提升。教师也可以加入各学习小组辅导少数学习有困难的学生，关注学生学习效果，帮助解决学生遇到的各种困难。

在高三学生马上面临高考的关键时期，教师特别需要关注每位学生学科知识的学习。生物学科需要学生能紧密结合课本对知识进行专题整合，教师可推送电子课本，学生对电子课本进行剪切拼接添加文本等操作，比如可以将光合作用与呼吸作用过程图拼接在细胞结构图中，添加相应的知识归纳，明确细胞结构与功能的统一性，形成生命观念。学习过程中还可以不断对此修正补充，建构学生自己独有的知识网络体系，完成后打印出来不断反馈巩固，强化学习效果。再比如可以将课本实验分为观察类、验证类、科学探究类等进行分类整理，掌握各种实验的基本步骤，实验原理和现象等，领会实验探究的基本设计思路，发展科学思维。

在学生遇到各种疑难问题的时候，教师可分别对待，录制专题微课、试题解析微课对点推送。一线生物教师在实践中摸索出很多行之有效的办法值得借鉴。

专题微课可以利用电脑的录屏软件录制，结合PPT、Word、图片等进行讲解。比如录制植物育种专题微课时，可以播放科研工作者对豌豆玉米进行杂交操作的视频，让学生对植物杂交有实践层面的感知;再通过PPT播放列举出各种植物育种方式，汇总育种原理，操作方法，各种方式的优点与缺点比较;最后推送典型试题的Word文档供学生练习后运用画板功能进行点评，引导学生找到作答的关键点。

对于整套试卷的练习，学生的掌握程度不尽相同，全程观看讲解视频浪费时间。教师录制微课时可先将每题分开放在单独的幻灯片里，再利用PPT中录制声音的功能，对每张PPT进行边播边录，形成一个完整的PPT微课，学生可以根据需要点击任意一张幻灯片播放老师的讲解，选择观看自己的疑难问题解析，做到精准高效。

对于像遗传规律的计算之類需要展示思维过程的微课，可以利用手机摄像将纸笔演练过程直接录制下来;也可以在纸上先列好推理图解后拍照与试题拼接在一起，克服直接在电脑演练难以快捷书写的弊端，又方便学生将试题与图解对照观看，再用平板的画笔边画边讲解，录屏整个分析推理过程形成讲评微课。

三、 利用“云考试”强化学业质量评价

学业质量评价是对学生学习能力的重要检测手段，教师应利用现有网络条件开展“云考试”达到学业评价的目的。对于即将面临人生关键考试——高考的高三学生来说，“云考试”必须模拟线下考试的氛围，要有一定的仪式感，形成一定的紧张度，才能帮助学生在真正高考时从容应对。

教师可利用腾讯会议这个平台实施线上考试，考试时全程开启摄像头，教师在电脑端发出考试指令并巡考;如果学生网络条件较差，可以请家长担任临时监考员进行监考，营造考试氛围。考试结束后学生在摄像头前上传试卷到智学网平台，教师在家通过电脑就可以完成监考改卷一系列工作，利用网络平台优势落实学业质量线上评价。学生也可以在智学网查看到自己作答情况，还可以看到平台对每个学生薄弱知识点的大数据统计，教师再指导学生找准薄弱环节进行相应知识归纳整理复习，真正做到对症下药，落实学科素养。

利用网络平台的优势，教师还可进行个性化的学业评价过程，针对学生不同的知识掌握情况，推送不同的评价内容。比如有些学生思维活跃但课本知识掌握不踏实，教师可专门设计基础知识点的填空倒逼学生回归课本构建知识网络;有些学生基础知识掌握很扎实但不会审题，作答不规范，教师可推送情境分析类试题锻炼学生思维帮助其规范答题;有些学生动手操作能力差，教师可要求学生利用家里现有材料完成一些实验操作，比如家庭高压锅的使用，泡菜的制作等，将其录成视频发给老师进行评价。

在科技高度发达的今天，教师首先要改变传统观念，勇于接受挑战，在逆境中寻找新的突破点，利用现今发达的网络平台，开启一种新的教学模式。可以看到，远程教学虽然缺少与学生面对面的交流，不能完全掌控学生的学习过程，但同时也促进了学生利用网络进行主动学习的能力。网上丰富的教学资源，拓宽了学生的视野，激发了学习欲望，提升了学习效果。教师可充分发挥网络的实时性、高效性，及时为学生答疑解惑，针对不同层次学生进行个性化教学。有了这种全新的体验，教师可以在适当的时候发挥网络的优势，将常规教学与远程教学有机结合，更深层次地提升教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

邹艳，广东省广州市，广东省广州市第五中学。