农村小学英语高效课堂教学模式探究

摘要：如今国家逐步落实并完善新一轮的义务教育課程改革策略，很多基层地区农村小学也逐渐提高了英语科目的教学重视程度。而如何才能够在农村地区的小学中进行英语高效教学，也是基层义务教育工作者共同关注的课题之一。以实际情况来看，我国大部分农村小学的教学师资力量都比较弱，教学理念滞后，教学方式单调，老师和学生之间的关系比较差、学习氛围不浓等问题也阻碍了高效教学的顺利推行。本文将结合这一实际情况探究农村地区的小学进行英语高效教学的策略，旨在为农村地区的义务教育奠定理论基础。

关键词：高效教学;农村小学;改进策略

如今英语已经变成世界性的重要语言，很多重要场合都是以英语的使用为主。自2001年之后，教育部门规定在全国范围内的小学都需要设置英语课程，我国的小学阶段英语教学逐渐获得良性的发展和进步。但是从整体来看，在大多数发展农业为主的贫困农村或者是较为偏远的山村，其基础教育都很难保证完全落实，更不用说英语的教学。不管是师资力量或者是教材、校园规模，都远远比不上城镇地区。在党中央19大之后提出了“乡村振兴”的理念，并且将其上升至国家战略的层面上，可见这是满足新时代的发展特征的一项战略决策，乡村振兴属于全面振兴的一部分，其中教育是非常重要的任务。仅就英语学科而言，如果想要妥善处理存在的问题，就必须要全面提升农村地区的小学英语教学水平，其关键就是提升教学效率，构建高效课堂。

一、 当前农村小学英语的教学现状

（一）老师理念滞后，教学方式单调

农村地区的小学进行英语教学的过程中，虽学校配备现代化教学设备，但是由于课程任务重及无法系统进行现代化教学设备运用培训等，部分老师无法做到每节课都能利用多媒体课件进行教学。加之一直身处农村教学，很难将所学到的理念应用于实际教学中，教学方式都比较单调，创新性较差，最常见的方式依然是老师讲学生听，老师是主导的位置，给学生生硬地进行知识灌输，学生长期被动地接受知识，逐渐失去对学习的兴趣，效果不佳，并且因为学习效果不佳导致更加不愿意学习英语，形成恶性循环，严重阻碍小学的英语教学活动。

（二）师资队伍薄弱，临时岗位较多

和城区相比，农村地区的经济基础发展速度相对滞缓，师资力量较匮乏，虽然随着国家的政策调整有所改善，不过从整体上来看依然有较多的问题存在，严重阻碍高效教学的顺利开展。另外，由于条件所限，农村小学英语老师相对紧缺，较多学校没有专职英语老师，部分学校的小学英语课程往往是由其他科目的老师兼任的，这些老师没有经过专业的培训，英语素养相对不高，也是对小学生学习英语的一个阻碍。

（三）师生关系较差，学习氛围不佳

农村地区的小学，由于缺英语老师任教英语课程，则需要专职英语老师走教，或是由城镇老师到农村小学交流支教等，这样一来，老师更换速度也较频繁，不利于形成和谐的师生关系，也不能保证学生的学习连贯性。另外，老师更换频繁，刚刚建立好的师生关系后就换一个老师，这样学生一直要面对新老师，加重了小学生的心理负担，不利于良好师生关系的建立，容易造成小学生不信任老师，直接阻碍学习的顺利进行。

除此之外，英语学习所需要的环境也因为老师更换频繁导致的教学方法频繁变动而受到影响，加上农村地区本来群众平均文化水平就不是非常高，知识水平相对较低，令农村地区的学生学习英语的环境不佳。在日常生活中可以接触到英语的事物就只有课堂上老师的教学内容，课下不重视积累，也没有良好的学习习惯，即便小学生在课堂上学习了英语，也没有机会应用，形成严重的“哑巴英语”的现象。另外，还有一部分学生，即便成绩还算过得去，也不愿意或者不敢进行口语表述，不能全面发展。

二、 应对方案

作为农村地区的小学英语教师，需要立足于合适的教学情境以及浓厚的文化氛围，制订出适合农村小学生的教学方案，逐步构建起高效的英语教学课堂。具体来说可以从以下几个方面入手：

（一）激发兴趣，促进小学生主动学习

农村小学的小学生大多数是从三年级才开始学习英语的，比起大城市的小学生，他们从未学习过英语，只有从电视、手机等媒体资源获得零星的英语信息。因此，老师对于课程的设计需要结合本地学生的实际情况，采用适当的教学方法，做到因材施教。到了小学中段和高段，小学生对英语有了一个初步的认知，但是依然是以好奇为主导的，针对这种情况，老师需要改变低段时期启蒙教学的方式，针对中高段小学生的特征和农村地区的实际情况，可以采取实际生活和理论知识结合的兴趣，提升小学生的兴趣。例如，平时作为口头语的“OK”和“YES”，就可以使用手势来帮助小学生适应英语语境;另外，有时候会发现小学生身上的衣服会写着例如“Happy”或者“RICH”字样，老师就可以由此教授他们对应的单词的读音和含义;生活中能够碰到的牛奶（milk）、钢笔（pen）、尺子（ruler）等，都可以被用作教学的对象。长此以往，小学生就能够掌握在生活中随处寻找英语单词并记忆和学习的好习惯，并且认知到英语其实是无处不在的，引起小学生的兴趣，促进小学生主动学习，给之后的高效教学打下坚实基础。

（二）建立情境，奠定高效课堂的基础

小学阶段的英语课程教学活动当中，采取情境构建的教学模式能够获得比较好的效果，它可以在短时间内将学生引入英语情境当中，全面提升语言知识习得效率。对农村地区的小学英语课程来说，老师可以采取多种形式来构建一个适合学生学习的情境：其一，采取游戏或者是小型竞赛的教学模式，比方说可以在学习单词的时候，采取“你画我猜”形式，借助意象化的图像，让小学生尽快记住单词;其二，老师可以组织小学生走出教室，到室外进行观察，在亲近大自然的环境下，老师使用英语单词来为学生指点不同的事物，这样就能够在无形之中增加小学生的英语储备，而且在大自然的环境里小学生也会对英语学习有更加浓厚的兴趣。如果小学相对来说基础设施完善一些，老师还可以将多媒体引入教学中，使用更多的多媒体素材来吸引小学生的注意力。

（三）积极鼓励，提升小学生的自信心

正面的評价和积极的鼓励能够在较大程度上调动小学生对学习的信心，全面增强学习的积极性。所以在进行日常教学活动的过程当中，老师一定不能吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，需要掌握在课堂教学当中随时发现学生的良好表现，比方说，老师在提问之后发现有同学非常想要回答，不过却在举手之前就把手放下了，这时候老师就可以示意他勇敢地站起来发表自己的看法，如果这名同学回答错误了，老师绝对不能表示批评和负面评价，需要先对其勇敢回答问题予以赞扬，然后再指出他对于问题思考的错误所在，鼓励他下一次继续勇敢地回答问题并改正自己的错误;相对的如果学生回答得非常好，和正确答案几乎没有区别，英语发音也非常标准，那么这个时候老师就要给予充分的肯定，例如“Great！”等表示夸奖的词语。受到老师的赞许和认可，小学生对英语的学习也会有更加高度的自信，继而促进他们积极参与学习，这将会有效提升课堂教学的效果。

（四）友好交流，形成良好的师生关系

农村地区的小学生因为环境影响，或者是家庭文化水平的影响很难在短时间内很容易地和老师形成良好的师生关系，认为老师对自己的管教是一种束缚，因此老师需要对师生关系投入很多精力。在新课标当中，针对师生关系有明确的要求，认为老师需要在日常教学活动当中持续性地调动和加强学生的学习积极性，逐步引导他们把兴趣转变成积极的学习动力，这也说明，在小学阶段的英语教学中，老师实行情感教育的重要意义，同时也明确了学生在课堂上的主体地位。以农村地区的小学生为例，老师需要更加积极地和他们“搞好关系”，比方说，在上课之前老师可以询问“How are you？”，在课间休息的时候老师可以发出“Enjoy your time！”的积极评价和祝福;如果遇到节日，例如圣诞节，农村地区的小学生大多对圣诞节一知半解，老师就可以向他们讲述圣诞节在西方的习俗和一些小故事，并且使用录音机或者手机播放圣诞歌，活跃课堂气氛的同时也拉近了师生之间的关系;再比如，某一位小学生过生日，老师可以和学生一起为这名同学唱英文生日歌，也能够让学生知道老师对他们是非常关心的。在这样的环境中，小学生渐渐地就会产生对老师的依赖，并将这种依赖转换成学习英语的动力。

（五）认真备课，全面加强教学的能力

想要全面地提升教学效果和教学效率，老师进行认真的备课是非常重要的。在英语教学当中主要会涉及的内容包括听、读、说、写四个步骤，每个步骤都必须要实现均衡有效的发展。在备课的过程当中，老师需要抱持“模仿→交流→应用”这一规律，设计出能够引导学生循序渐进地学习知识的教学流程，并锻炼他们的语言能力，最终起到提升语言应用能力的效果。比如在新标准小学英语第三册（三年级起点）Moudle 2 “Where are you going”中，老师在备课的时候就可以结合上一课关于“zoo”的内容展开过渡，将对话改成“Im going to a zoo”让学生理解本次课程的内容，随后将会更好地过渡到新的课程内容当中。对老师来说，备课也是需要经过持续积累的工作，老师必须要梳理其积极的教学态度，不断地提升自身教学水平，逐渐提升英语课堂教学的整体效果。

三、 结语

综上所述，建立起一个良好的高效课堂属于系统性工程，必须要持续性地努力，作为农村小学的英语教师，想要实现高效教学比起城镇地区的小学教师要困难，因此需要投入更多的精力，尽可能综合多种教学手段，全面提升教学效率。这也是新课改中明确提出的要求，同时也是小学生的实际需求，作为老师，需要随时更新自己的教学理念以及思维模式，对教学方式予以全面的优化和完善，以此来更好地适应现代化背景下义务教育阶段的英语教学，帮助农村地区的小学生也能获得全面发展的机会。

参考文献：

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作者简介：

赖凤妹，福建省永安市，福建省永安市西洋中心小学。