初中英语分层教学策略探究

摘要：在初中阶段，学生的个人差异表现较为显著，如逻辑思维的发展、知识的记忆率、个人独立思考的能力和语言表达能力等方面或多或少都存在差异。在学生个体间综合素质存在差异的情况下，初中英语教师在教学过程中应当调整教学策略，根据学生的不同基础，制订不同的教学计划，真正从学生的个人能力出发，做到因材施教、查缺补漏和全面提升。

关键词：初中英语;分层教学;英语教学

初中英语在教学内容上有一定的“拔高性”，例如单词的多样性、语法多样性等。而学生的综合素质在一开始就是不平等的，有的学生在英语学科上具有浓厚兴趣，并且具有良好的语感;有的学生对待所有学科都一视同仁，具有优秀的学习能力;有的学生不仅对英语学习没有兴趣，还不具备独立学习的能力。因此，教师应该有层次地教学，将教材内容和知识点进行分类分层，有意识地针对学生的个人优势和个人劣势进行因材施教。

一、 分层教学在初中英语授课中的意义

（一）初中英语授课中存在的问题

英语学科是我国九年义务教育必修的科目，初中阶段正好是学生对英语学科的提升阶段，无论是教材内容还是教学实践安排上都较小学时要有难度和拓展性。但在现阶段的英语教学中，依然存在以下问题。

第一，教学以提升学生英语成绩为主。由于应试教育的影响，在教学过程中，教师总是习惯以成绩来划分学生的优劣，并且教学目标也偏向于成绩为先。这导致教学内容刻板且功利，泯灭了英语教学真正的意义，也僵化了学生对英语学科的印象，非常不利于教学的推进。

第二，學生的小学基础参差不齐，笼统的教学方式不利于“对症下药”，反而容易拉开学生之间的差距。初中学生的来源广泛，不同的小学有不同的教学方法，学生之间也具有一定的差异性，例如有的学生具有良好的英语基础，无论是语感还是单词的掌握都比价好，而有的学生则偏科比较严重，存在数学、语文、音乐等科目比较优秀，但是英语学科比较落后的现象。因此，在教学过程中，教师不能以同样的要求来限制学生，应该要切合实际，结合学生的情况来制定相应的教学目的，确定适合的教学方法。

（二）分层教学的优势

分层教学要求教师在明确学生基础、个人综合能力和学生潜力评估的情况下，对学生进行适当的分类分层，并且针对不同基础层的学生，调整自身教学方式，有意识地帮助学生查缺补漏，提高学生的综合素质与个人能力，开发学生的潜在优势。分层教学在初中英语学科教学过程中有如下优势。

第一，学科“摸底”，了解学生对英语学科的基础掌握情况，将学生进行类别统计和分组。在教学开始之前，教师势必小对学生进行“摸底”，了解学生的基础情况，大概掌握学生在学科中存在的问题，有利于教师制订教学计划。

第二，针对学生基础性的差异，为学生制订学习目标与教学计划。在初中英语的教学过程中，教师一定要明确教学目标，根据学生的综合素质与学科基础来考量今后的教学方案，有利于教师找到教学“突破口”，在后期教学中因材施教。

第三，查缺补漏，因材施教。分层教学虽然要求教师对学生进行一定程度的分层，但是教学始终是需要面向全体学生进行的，因此，这就需要教师能够做到教学中有层次感。分层教学有利于教师发现学生的“薄弱点”，有利于教师“对症下药”，找对方法与方向，实现学生的全面发展。

第四，针对不同类别的学生，进行分类考核，更准确地掌握学生对学科知识的吸收情况，有利于分析学生在英语学习中存在的问题。

第五，有目标地进行拓展训练，为学生的个人发展提供思路。在分层教学的过程中，教师不仅要抓紧课堂时间，还要关注学生的课后拓展与个人能力的训练。运用分层教学，根据学生特点与共性来划分成组，分组教学，并且根据小组的特点、优势、劣势来推荐拓展项目，有利于学生间互相帮助，更有利于避开学生的知识盲点，实现学生的全面发展与个性拓展。

二、 初中英语的分层教学探究

（一）班级分层

分层教学首先要求学校对全体学生进行分层，根据入学测验进行第一步的分层，将综合素质相近的学生划分为一个班级，有利于教师的教学，利于课堂时间的利用效率，也在很大程度上避免了由学生基础引发的差距。有的学生在小学时就成绩优异，具有优秀的学习能力与良好的学习习惯，能够很快进入学习状态，吸收课堂内容;有的学生则没能很好地掌握小学知识，学习上有偏科，对新知识的汲取能力较弱，不能很好地跟上教师的教学思路，学习成绩较落后，在课堂上容易出现“开小差”等现象。因此，将综合素质相近的学生召集在一起，面对不同学习基础的学生，采取不同的教学方法，调整教学节奏是非常有必要的。

（二）学生分层

对学生的合理分层是初中英语分层教学实施的首要战略，首先，教师应该从学生的英语知识基础（包括单词掌握情况、语法知识、口语表达情况、阅读理解能力和听力水平）、学生学习能力和课堂上课情况综合考虑，将学生划分为三种类别：基础薄弱型、学习拔高型和拓展探究型。其次，在分层完成以后，可以综合各型学生进行分组。在分组时尽量每个小组中都能有一个英语学科较为优秀的学生，作为小组的榜样，辅助教师教学，帮助小组成员进行英语学科的学习。

将学生进行分层以后，有利于教师针对不同类别的学生，采取相应的教学措施，使教学变得有层次、有目标。例如在进行“Unit 2： Lets play sports！”（七年级上册，译林版）中新词学习时，教师可以根据学生的个人能力，将富有多种意思和变形的单词进行分解，如讲到单词“really”时，针对学生的不同层次，教师可以将“really”的意思与用法进行分层讲授。第一阶段，really为副词，单词意为“实在”“真的”，用法展示：I really like playing game with my friends.第二阶段，单词意为“实在地”“事实上”，用法展示：I dont really like it.第三阶段，really的形容词形式为“real”，用法展示：Is your ring real gold？

根据学生基础，在授课时注意知识点的层次与课程内容的由浅入深递进，不仅有利于课程的层层递进，更有利于学生结合自身情况，对新知识进行汲取与选择，提升课堂时间的利用率。不过，在对学生进行合理分层时一定要注意，不能让学生产生“阶级落差”，教师在授课时要保持一视同仁，面向全体学生，不偏颇也不偏爱学习好的学生，应对所有学生都保持耐性与鼓励。

（三）教学目标分层

在教学中要想取得比较好的学习效果，学习目标一定要提前设定。只有确立了教学目标，才能有计划、有策略地展开教育工作。教学目标分层是指，针对基础不同层次的学生，根据他们在学科上的“薄弱点”，并结合实际教学内容进行教学目标的划分。如在讲到“Eddie， do you like any sports？”（七年级上册，译林版）时，对于基础薄弱型的学生来说，需要掌握语法知识“like something/somebody”和“like doing something”，能够分辨名词与动词，掌握“like”在面对名词和动词时的使用方法，并且能够独立造句。对于学习拔高型的学生来说，目标是能够掌握“some”和“any”，“like”和“dislike”的区别与用法，并进行独立造句。对于拓展探究型的学生来说，教师可以提出“可数名词”和“不可数名词”的概念，能够判断“I like sports not art.”和“Tennis is an interesting sport.”中名词“sport”的区别。

（四）授课方式分层

面对学生的个体差异与综合素质的差别，教师在授课时应当根据学生的具体情况，适当调整授课方式。例如在讲到“Unit 2： School Life”（八年级上册，译林版）的Reading板块时，面对基础薄弱型的学生，教师在授课时应该偏向于指导学生进行文章的阅读，提炼文章中的中心内容，理解语段意思。通过指导学生查字典和单词表，查找生词的意思与用法，进行简单的造句练习，教学内容侧重于基础知识的积累上。对于学习拔高型的学生来说，教师可以就文章内容，提出一些问题，如“What are the special classes in the British school？”“What are the special classes in the American school？”，通過让学生在文章中寻找答案的方式，培养学生的英语阅读能力。对于拓展探究型的学生来说，教师可以组织学生以“School in China”为题，进行小组讨论，各抒己见，并参照课文的格式来撰写一篇英语小作文，通过实践的方式，鼓励学生学会运用所学知识。

（五）作业分层

在布置作业时，教师也需要根据上课情况和学生的个人能力，进行有板块、有分类、有层次的作业安排。例如在面对基础薄弱型的学生时，教师可以安排一些书面的作业，如让学生进行新词抄写、造句练习、简单的语法知识和较为简单的语篇阅读。对学习拔高型的学生，教师可以安排一些较多的语法练习、长难句的练习等。对拓展探究型的学生，教师可以根据学生的个性与喜好，安排学生进行较多的课外阅读练习和写作练习，推荐学生阅读较长的英文作品如《百年孤独》等。

（六）拓展训练分层

在教学过程中，拓展训练是非常重要的一个版块，学生可以在课后拓展中巩固知识，并增长见识，深化对学科内容的认知与理解。同理，在进行拓展训练时，教师也应该根据学生情况，让拓展训练变得更“个性化”。例如在面对基础薄弱型的学生时，教师可以推荐学生观看英文电影，如《茶花女》《哈利·波特》等。对学习拔高型的学生，可以推荐一些英文图书，增强学生的语法知识运用和对长难句的理解，如《富兰克林自传》《名利场》等。对拓展探究型的学生来说，可以推荐一些富有英文文化特色的作品，如《哈姆雷特》等，提高学生的英语学科素养。

另外，教师还可以组织学生开展戏剧表演、朗诵、合唱和小品等活动，通过小组的形式，让学生自己撰写剧本和亲身参与，提高学生兴趣的同时，提高学生的实践能力。

三、 结语

综上所述，教师在教学过程中，应该考虑学生的综合素质起点与学科基础的掌握性，做到查缺补漏和因材施教。并且，在分层教学时，不仅需要根据学生的基础和个人能力来制订学习目标与教学计划，还要注意在教学中保护学生的自尊与自信，不要出现“阶层”现象，应该呼吁同学间互相帮助，一起学习，共同进步。

参考文献：

[1]洪庆东.基于核心素养的初中英语分层教学探究[J].世界家苑·教育论丛，2020（3）.

[2]郭睿.初中英语分层教学探究[J].世界家苑（学术版），2019（11）.

[3]聂坤燕.初中英语分层教学探究[J].读与写，2020，17（3）：121.

作者简介：

陈莉，江苏省南通市，江苏省南通市通州区通海中学。