多媒体教学在初中数学课堂中运用方法探讨

摘要：初中数学教学对学生的数学思维能力的形成有着重要影响，目前国内一些初中老师在进行数学教学的过程中，还未能充分利用多媒体教学设备来提升教学效果，使学生对数学知识点的理解和学习依然很困难，这样非常不利于提升学生对数学学习的兴趣。本文对初中数学教学过程中的多媒体教学情况进行了分析，并且对多媒体教学设备在初中数学教学中的实践应用进行深入探究。

关键词：多媒体教学;初中数学;实践应用

现阶段，我国的科学技术水平不断进步，网络也已经广泛普及，计算机辅助教学已经进入了各级各类教育领域。数学的本质是对客观物质世界的空间形式、数量和逻辑关系进行研究，数学学科具有概念抽象、逻辑严密性以及应用广泛性等特点。初中学生年龄不大，对于数学知识只有初步认识，所以初中数学的教学关键是让学生进一步理解数学的概念、公式，并把理论认识进行合理运用。初中数学所涉及的知识大多是数学的各类基本公式、定义、定理，学生在对数学知识点进行掌握的过程中，很大程度上依赖学生的抽象思维与感性经验。教师可以运用多媒体教学技术向学生进行生动直观的展示，帮助学生更好的理解数学基础知识，提高学生的思维和创新能力，将所学的数学知识更好地运用。本文对多媒体技术在初中数学的运用进行探讨，旨在使原来抽象的数学知识更加符合学生的认知水平，有效促进教学课堂活泼生动，提高初中数学的教学质量和效率。

一、 多媒体教学在初中数学教学中运用的意义

我们知道，数学问题的解决主要是通过题目条件经公式演绎推理得到结论，条件和结论中有一定的内在联系，所以要求我们既要分析数学问题中的代数含义更要揭示其几何意义，把数学问题的数量关系和几何关系结合起来，通过数量与形象的相互转化来解决数学问题，这种思维方式，就叫作数学思想。教师通过多媒体教学，可以使复杂抽象的数学问题，形象化，简单具体化，从而优化解题途径。教师应充分运用多媒体的教学方法，以数解形，以形助教，简化数学问题，以此提高学生的学习兴趣和学习效率。根据年龄心理学的调查显示，在初中阶段，学生的思维方式还未成型，正处于成长阶段，他们对形象具体的事物更容易理解，初中学生的思想是从直观形象逐渐向概念化、抽象化转变。

（一）通过多媒体教学有助于学生对数学公式的理解记忆

在数学的学习中，存在着非常多的数学公式，需要学生进行记忆，但是应用中又并非纯粹靠记忆就能灵活运用的。在初中数学学习中，非常多的题目，都是用文字概念的方式叙述，文字表达的题目其内涵涵盖了数理关系和空间形式，需要学生理解其意思并按一定的逻辑关系进行解答，这时候，可以采取多媒体的手段建立模型来辅助教学，帮助学生理解题目，选择恰当的公式，比如在讲解多边形的内角和的时候，教师可以充分利用多媒体教学手段，通过计算机进行模拟，向学生一一展示三角形、四边形一直到n边形，让学生充分理解什么是多边形的内角和，这样在计算的时候，学生对公式的理解就不会感觉抽象，运用起多边形内角和公式：（n-2）×180°（n大于等于3且n为整数）的时候，脑海里就能清晰的回想起老师当时在课堂上的演绎过程。

（二）通过多媒体教学加深学生对数学算法的理解

初中数学教学上，教师运用多媒体教学的方法可以更好地指导学生理解数学计算方法，让学生知道，公式怎么来的，为什么要使用这个公式进行计算。如“函数”教学时，关键是让学生理解“任何x值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，在平面直角坐标系中构建对应点使学生产生形象的思维。再用计算机模拟，直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，这不仅强化了学生对数学公式的理解，而且让学生对函数概念理解得非常透彻。

（三）通过多媒体教学有助于提高学生的数学思维能力

教师在数学课堂上运用多媒体将抽象的数学问题，数学概念用形象的图形展现出来，通过图形表达概念，它既能帮助学生解决实际的数学问题，又能启迪学生思维的思维能力，当数学语言通过多媒体手段转换为可视的具体图形以后，学生的理解明显提升，题目难度明显下降，逐渐帮助学生形成自己的数学概念，使学生对于数学知识的认知逐步从感性上升到理性，在学习中培养自身的逻辑思维方式，强化相关的思维能力。

二、 现阶段初中数学多媒体教学存在的不足

首先，将多媒体手段运用于初中数学教学是非常重要的，而在日常教学过程中，仍有少部分的教师没有充分运用多媒体教学的手段，对提高初中数学的教学方法明显认识不足。根据调查数据显示，我国目前为止还有10%的教师在课堂上不重视多媒体教学，比如部分教师在教法上沿用传统的思维，用传统说教的方式教授数学知识。而初中生的认知发育并不完善，其逻辑思考能力非常有限，对老师所讲授的抽象数学概念理解不足。

其次，部分數学老师对多媒体教学设备的运用存在不足，虽然学校购买了相关设备，但是教师未经专门培训，无法对学生制作一些能够阐述数学原理和推理演绎过程的效果展示课件。

最后，在一些偏远山区，由于地理位置和教育资金方面的缘故，无法引入现代化信息技术和多媒体教学设备，这就使得初中数学老师在教学的过程中，不得不采用传统的数学教学模式，即使条件改善后增加了相应设备，但是这些地区的数学老师多媒体教学的技能水平也有限，无法实现多媒体教学设备的日常应用。

三、 对初中数学运用多媒体教学的建议

（一）通过运用多媒体创设生活化的教学情景

传统的讲授式数学教学使得学生在学习中处于被动的学习地位，其能动性不能很好地发挥。而采用情景化、生活化的模拟实践教学活动的方式，使得整个授课以动态的形式呈现给学生，课堂氛围也能变得十分活泼，学生对数学的体验感大为增强。初中数学多媒体教学最重要的特点就是对课堂氛围的有效提高，依靠学习氛围的转变提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生由被动的灌输教育，变为主动的我要学。我平时在数学教学过程中，首先对于教材中各类数学知识的应用引入生活中相似的形象，引导学生主动识别，利用生活化、场景化对学生进行数学知识的讲解，灌输数学不仅仅是一种抽象的理论，也可以帮助我们的日常生活变得更加轻松，通过这种方式的教学，让学生对数学知识的认知得到加强，进一步提高学生了解数学问题的解决方法。

（二）利用多媒体增加和学生的互动

和传统的教学模式不同，采用多媒体的教学模式可以增强学生的学习参与性，教师在课堂中的角色更多的是起引导作用而非传统的讲述教学，教师也可以让教学活动变得丰富，和学生更多的互动，在互动过程中引导学生主动体验数学问题。教师在课堂上利用多媒体教学，让抽象的数学知识形象化、具体化、可视化，就能让学生具体的感知数学知识，探索数学研究。在课堂教学中提出具体问题，让多媒体对整个解题过程进行充分演绎，把握好节奏，能夠给学生更多的思考时间和空间，可以增加学生主动思考的能力，从而学生在数学学习的过程中就能主动发现问题，分析问题，解决问题，逐步让学生形成正确的数学思维方式，也有利于未来对数学的进一步学习。

（三）运用多媒体开展协作互助的教学活动

协作式的教学活动是着眼于学生对数学全面的提升，在协作活动中，有利于提高学生学习的能动性，如教师可运用多媒体对学生在线分组，通过小组合作的方式让学生去主动质疑，通过多媒体的在线协作式的教学功能，教师能充分发挥出教学的能动性，对学生自主学习、协作互助进行有效组织，充分开展师生合作、生生合作，以团队的方式推动学生为实现共同目标而努力，小组成员之间互相关心和帮助，使得学生的学习更加主动。

总的来说，教师在运用多媒体设计教学活动时应以教学大纲为参考，教学方式也须符合学生的实际认知特点。初中阶段的学生对数学未经过全面、系统的学习，基础知识较为薄弱，而初中数学教学的首要目标正是为了给学生打下一个良好的基础。因此，教师应尽量运用多媒体的辅助手段，并将教学内容进行分类细化，比如某些知识点需要重点掌握的，某些知识点需要更多地在实践中加以运用，这样才能使教学活动有序地开展，并且主次分明、重点突出。

四、 结论

在初中数学的教学过程中，应该充分考虑到学生对数学的认识并不深刻，对数学公式的运用和解决实际问题的方法还较为欠缺，这需要教师运用多媒体教学的方法让学生循序渐进地掌握数学知识，形成数学概念，将抽象的数学理论形象化，将整个推理演绎过程具体化，使数学问题的解决变得更清晰，更易被理解。同时我们看到，初中数学教学中还存在一定不足，部分教师未能对多媒体进行数学教学形成足够的重视，教学方法和教学手段上还存在一定的偏差。因此，在未来的教学中，应该加强教师对多媒体的使用，让学生在教师的正确引导下，对数学学习有更深的认识，为未来的数学学习，打下良好的基础。

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作者简介：

杨先英，福建省南平市，福建省浦城县浦城三中。