教育业，学习型团队建设八大策略

周文娟

[摘 要] 建设学习型教师团队是当前教育教学改革的迫切需要，也是学校持续发展的需要，同时也影响着教师个人的终身发展。本文从研究金湖中专各学科的教师队伍结构、教师学习情况出发，分析了目前要建设学习型教师团隊的难题，主要有思想认识、师资力量、学习动力、培训效果、评价机制几个方面，并提出了建设学习型教师团队的策略。

[关键词] 学习型教师团队；团队建设；策略

学习型教师团队，是指一群具有不同特长的教师聚集在一起，为了同一目标而努力，在团队协作的过程中相互学习、相互帮助，充分发挥每个人的个性而建立起来的一种有机的、高度统一的、能持续发展的组织。这种团队内部的学习不单是个体的学习行为，主要表现为团队学习，比个体学习更具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型教师团队的建设是职业学校师资队伍建设的一项重要工作，是学校持续发展，人才培养质量稳步提高，专业核心竞争力不断增强的有效手段。

一、专业教师现状的调查分析

（一）教师队伍结构分析

本次研究以金湖中专为例，分析了现有师资的结构现状，2019年参与一线教学的老师共有149名，分14个学科。其中硕士以上学历5人，占总人数的3.4%；副高职称82人，占总人数的55%，讲师50人，占总人数的33.6%，其他占11.4%；45周岁以下56人，占总人数的37.6%。从整体情况来看，教师的学历层次大多是本科学历，副高职称教师数量多，教师队伍的年龄结构呈老龄化，专业课教师的双师型教师比例不高。

（二）教师学习情况调研

面向金湖中专一线教师发放网络调查问卷，参与人数138人，占总人数的92.6%。参与调查的45周岁以上且是副高职称的教师共66人，比例达到47.8%，这些教师每天读书的平均时长少于1小时，阅读类型主要以时政、生活新闻和健康生活为主，很少涉及到本学科的书籍和文章；45周岁以下讲师职称的教师占多数，每天读书的平均时长小于1个半小时，阅读类型繁多，主要集中在新闻、亲子教育、人文社科、专业知识领域。45周岁以上和45周岁以下教师在培训、教科研、各项比赛的参与度整体不高，45周岁以下教师的参与度高于45周岁以上教师的参与度，特别是教学大赛、技能大赛、创业创新大赛中教师的参与度尤其低。

二、建设学习型教师团队面临的问题

（一）缺少团队精神

一个团队如果没有团队精神，成员对团队的认知和责任意识就不能达成一致，导致团队建设发展方向没有统一性，步调不一致。团队精神的核心是协同合作。

（二）缺乏师资力量

从担任课程的教师数量来看，有些学科的任课教师数量较少；从教师的学历层次来看，硕士及以上学历仅有5人；从教师的教科研成绩来看，省级层面的成绩较少；从教师的培养来看，领军人才、学科带头人、技术骨干、优秀班主任的数量不多，学科覆盖面不广。因此，能够在学习型教师团队建设中起到领衔人作用的教师人数少，给团队建设带来了一定难度。

（三）失去学习动力

从以上调研的数据来看，失去学习动力的原因主要有四种：1.知识更新换代的速度快，使得许多年龄大的教师产生了畏惧心理，或者想学习却不得其法。2.大部分45周岁以上教师已经有副高职称，职业学校又缺乏升学压力，整体呈现学习动力不足的现状。3.因为副高职称名额受限，导致了相当一批教师觉得职称评审无望，失去了学习进取的意愿。4.讲师以下职称的教师普遍学习热情较高，但也会想学却时间不足等原因慢慢失去学习兴趣。

（四）培训流于形式

培训交流的目的是帮助教师的专业教学能力得到一个快速提高，但从实际培训效果来看，多数培训浮于表面形式，培训的内容与教师的需求相去甚远，特别是网络的一些培训，效果更是大打折扣。

（五）评价机制不合理

教育家田征说“评价就是让每个人可能、可为、可发展”[1]。如果评价机制主要是“挑毛病”“找不足”，那么无疑是在打消教师的积极性，或者在“论功行赏”的时候，评价机制缺少了公平和透明，就会引发教师间的相互争功。

三、学习型教师团队的建设策略

（一）确定团队建设方向和规模结构

想要在一个学校的每一个学科中都建设成熟的学习型教师团队是不现实的，要求每一个教师都参与到学习型教师团队的建设中也是不可能的，必须有所选择和舍弃，要坚持方向合理、结构平衡的原则建设团队。

学习型教师团队应以5+6人为宜，应从年龄、性别、职称、专长来综合考虑，构建合理的团队成员结构。团队领衔人要考虑是否具有一定的长远眼光和宽阔胸襟，是否为领军人才、学科带头人、骨干教师、大赛获奖教师，能否带领团队往良性方向发展[2]。

（二）树立清晰的团队共同目标

目标也要分短期目标和长期目标，否则只制定一个需要通过若干年的努力才有可能达成的目标，就会降低目标的达成度，消减教师的学习热情。比如，可以制定短期目标：一周一次的读书沙龙、一月一次的课堂研讨、一月一次的论文竞赛等，长期目标则为：一次大赛的获奖目标、一学期的读书笔记、一年一度的课题研究、四年一次的省教学成果评比等。

（三）建立团队之间的情感纽带

团队之间有着共同的目标和相同利益是重要的，但目标和利益不足以让这个团队和谐健康发展。想让团队的每个成员都释放最大的能量和潜力，光靠目标和制度是远远不够的。人是感情动物，只有彼此之间建立了更深层次的人际关系，能感受到彼此的真挚情感，这时候的团队才是最牢不可破的。

（四）倡导团队学习

团队学习有利于提高教师的专业教学能力，激发教师的创造能力。年轻教师的学习热情高，接受新观念、新事物的能力强，老教师在教育教学中的经验多，把这两类教师放在一个团队中，由老教师引领着年轻教师的成长，年轻教师再用新思想影响着老教师的思维模式，倡导团队学习，形成相互勉励、相互学习的文化氛围，是建设学习型教师团队的关键[3]。

（五）改变心智模式

改变心智模式，就是让我们敞开原有的心智模式，改变偏执的认知，从客观的角度去认真感受，并加以自省、改善，这样才会把事情做得更好。

（六）深化校企合作

闭门造车，造不出先进的车辆，学习型教师团队的建设除了团队内部教师的共同努力，还需借助企业、行业、专家的引领和指导。通过与企业的深入交流，才能有针对性地将理论与实践相结合，有效提高教育教学质量。

（七）创新培训活动

当前职业教育的部分培训活动，多而重复，理论重于实践，缺乏实用性，难以激发教师的兴趣。在学习型教师团队建设过程中，要创新培训活动的形式，尽量采取面对面的交流形式，更不能把活动办成开会，可以采用沙龙、小组研讨、大赛获奖选手讲座等形式，真正地让教师在培训中受益，快速地成长。

（八）建立科学的团队评价机制

没有完美的评价机制，只有相对科学的评价机制。第一，要设定量化的团队目标，其中一项考核指标是大家共同具备的，这项团队目标的评價占比可以设定得高一些，团队的成员之间形成利益的捆绑。第二，要明确职责分工，不由他人代劳，不越职行使权力。第三，要建立问题联动机制，使各部分之间相互激励，实现互动。第四，要采取激励制度，对于学习型教师团队建设的领衔人和成员给予工作考核的倾斜，根据团队建设的成效，目标的达成度进行奖励，激发团队的工作积极性[4]。

当今社会，无论是企业还是学校，团队建设都是重中之重。加强学习型教师团队建设，使各有专长的教师互帮互助，协同合作，形成互补，改善教师的心智模式，通过引领实现自我的超越，提升教师个人及教师团队的执行力，发挥集体智慧，促进学校的可持续性发展。

参考文献：

[1]王晓华.良好的评价机制是团队和谐的关键——学校管理评价的实践和探索[J].陕西教育（综合），2017（05）.

[2]姚晓民.职业学校学习型教师团队建设的调查研究———基于连云港市中职校的分析[J].江苏教育研究，2018（07）.

[3]孙心驰.基于职业院校会计专业教师学习型教学团队建设的分析与研究[J].中国市场，2019（11）.

[4]陶艳芝.基于信息技术环境下的学习型教师团队建设的实践与思考[J].教育信息技术，2014（04）.

[作者单位]

江苏省金湖中等专业学校，江苏 淮安 211600

本文系江苏省职业技术教育研究立项课题“中等职业学校学习型教师团队建设的实践研究——以金湖中专为例”（课题编号：XHYBLX2019127）的阶段性研究成果。