立足新教材 探求新教法

【摘要】部编版新教材与原苏教版教材相比，教材的编排体系发生了很大的变化，特别是能力训练单元的教学给教师带来很大的困惑，本文结合一次教研活动，探索了提问单元的有效教学策略，引导学生在阅读中掌握阅读策略，发展思维品质。

【关键词】新教材;探索;提问能力;阅读策略

【中图分類号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0066-01

【本文著录格式】李三琪.立足新教材   探求新教法——部编语文提问策略教学初探[J].课外语文，2020，19（19）：66，68.

一、源起

2019年9月起，全国中小学语文统一使用部编版教材，部编版教材与原来使用的苏教版教材相比，教材的编排体系发生了较大的变化，每个单元有鲜明的单元主题，明确的单元教学目标，使教师在教学时更能把握教材的编写意图和单元训练重点，当然，部编版教材为了提升学生的学习能力，每册教材中编排了一个特殊单元——能力训练单元，这个单元是以前的教材中所没有的，教师在教学时总感觉很难把握。为了探索新教材特殊单元的教学，笔者以四年级上册的提问单元中《一个豆荚里的五粒豆》（第一课时）进行了教学探索，旨在引导学生在阅读时尝试从不同角度去质疑，提出自己的问题，从而从被动阅读转化为主动阅读，从浅层的内容阅读走向深层的带着思考阅读，在阅读中掌握阅读策略，发展思维品质。

二、教学初试，且思且行

（一）解读文本，初定目标

《一个豆荚里的五粒豆》是来自于丹麦作家安徒生的一篇童话，文中通过描写同一个豆荚里五粒豆子的经历及五粒豆子的不同结局，突出第五粒豆子的经历，让人感动，让人敬佩。

当我首次翻开书本与《一个豆荚里的五粒豆》见面，看到这是一篇长达24个自然段的长文时，我的心里便犯起了嘀咕：这么长的文章，又是提问单元的第一篇课文，我究竟该从何下手呢？于是，我便四处寻求提问单元的教学之法，经过一番资料查找以及组内老师的共同探讨，我们明确了初步的教学策略：话题导入，循序渐进;以问促读，练习辅助;总结归纳，情感提升。

在明确教学策略和深入研读教材之后，我将本篇课文的教学目标设为：（1）学会本课生字新词，读准字音，理解词义;（2）通过朗读，了解故事大意;（3）勇于提问，能仿照课后问题清单提出问题，并简单分类;（4）通过对词句的对比体会，理解豌豆苗的生长与小女孩病愈间的关系，在交流中体会童话故事背后对生命奇迹的赞美，作者对于心灵的细致关怀。其中“通过朗读，了解故事大意，勇于提问，能仿照课后问题清单提出问题，并简单分类”是本课的教学重点。

（二）教学初试，疑而未达

1.话题导入，扫除生词

我先从“你所了解的安徒生童话”这一话题导入课题，然后请学生读一读本课生词，解决学习课文的拦路虎。

2.自读课文，提出问题

我先请学生自读课文，提出问题，同时课件上出示自读要求：（1）读准生字，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。（2）用横线画出你有疑问的地方，试着简单地写写你的问题。然后采取了组内交流和全班交流的方式，请学生各抒己见，提出自己在阅读中遇到的问题。交流结束之后初步归纳提问方法。

3.归纳总结，提升情感

最后根据本堂课的学习归纳总结本文的主要内容和阅读文章时应该如何提问，并提醒学生在阅读文章时要敢于提问，积极提问，有方法地提问，并且通过解决其中有价值的问题来更好地走进课文，探寻文字背后的奥秘。

整堂课，我感觉与原来的课堂区别不大，教学中，学生不愿提问题，也不擅长提问题，提的问题也是很简单的，研究价值不高，我陷入了沉思……

三、反思再构，完善提升

在初次上课之后，同组的老师对于本课的教学进行了热烈的讨论，并对如何将本课打磨得更好提出了宝贵的建议。根据老师的建议，我在第二次上课中对上课内容做出了以下调整。

（一）增加阅读时间，使学生能有更多的自主思考

在第二次课堂实践中，我去掉读词环节，在谈话导入后便直接进入到自由朗读课文并尝试提出问题的环节，如此一来，学生能够拥有更加充裕的时间在读通课文、了解故事情节的基础上大胆提出自己的疑问，培养学生的提问意识。

（二）加强提问策略指导，使学生能提出有质量的问题

在初读课文、自主提问后的第二次提问时，学生应该带有目标有深度、有质量地提问。因此，在请学生默读课文再次提问的环节上老师给予了更多的质疑方向和提问策略指导。比如生1的思维总局限于“豆荚还有多久才能打开”“‘水笕是什么东西”等无效问题上，我上前提醒他可以试着针对题目提问题，比如“题目是‘五粒豆，为什么文章的主要内容写的是第五粒豆与小女孩儿之间的事情”;生2的提问角度是课文的部分内容，我提醒她还可以从文章整体出发，提一个总揽全文的问题，随后便有了“谁才是五粒豆中最了不起的那一粒”这样的好问题;另外，大多数学生对于从课文内容这一角度提问已是驾轻就熟，但文章的写作手法实际也是我们需要重点关注的对象，因此，对于这个问题我在全班做了引导，于是又有了“第四自然段中写豆荚动态为什么用‘溜，而不是‘掉或‘滚等字”这让人惊喜的部分，学生能够从文中发现写得好的字、词、句，通过长期的练习，更加准确地运用字词句也将是学生终身受益的技能。

（三）尝试问题归类，学会提炼整理问题

在第二次有针对性的提问之后，我在黑板上将问题分为“针对全文”和“针对部分”这两大类，并请学生在交流之后拿着自己的问题条贴在黑板的相应位置。我先让能力强的同学上台，以求为全班同学做一个示范。对无法自主区分的学生做重点指导，并请全班一起出谋划策。如此一来，学生掌握了如何将问题归类的同时，也活跃了课堂气氛，极大地提高了学生的学习积极性，从而使学生从不同角度提问的能力得到真实提高。

最后形成了一些质量较高的问题。从课文的部分内容出发：（1）五粒豆为什么一会儿认为世界是绿的一会认为世界是黄的？（2）小女孩儿为什么注视着豌豆花快乐地微笑？（3）为什么说那一天简直是一个节日？从课文的整体内容出发：（1）五粒豆中究竟谁才是最了不起的一粒？（2）小女孩儿的病愈教会了我们什么道理？（3）生命是脆弱的，又是顽强的，我们应该做些什么才能让自己的生命更加精彩？

通过这些教学策略的调整，学生提问的积极性变高了，学生的问题数量增加了，角度更广了，质量更好了，学生的提问能力也提高了，思维品质提升了。

四、我思我故，教思同行

对于一个语文老师而言，细究语言文字，深挖思想感情是我们最拿手的事情，这是教学的惯性和思维的惯性，而新教材中本单元的教学重点为激发学生提问的热情，培养学生的提问能力，如果教师没有把握新教材的新精神，在课堂中学生自主提问的时间就会缩短，训练就会不够扎实，使得提问训练只是流于表面，不利于学生学习能力与思维品质的提升，使学生的学习成为低效和无效学习，更会影响学生发展新能力，适应新时代。教材在变，学生在变，社会在变，时代在变，教师要跟上时代的步伐，教学研究与创新永远在路上……