立足“四化”，激活低年级写字教学

【摘要】低年级写字教学是小学语文教学的重要部分。而当前教学实际中，存在着生字教法单一、枯燥，教师对写字教学缺乏深度认识和方法指导等问题。笔者认为，在写字教学中，教师可立足“四化”——书写技能规范化、教学流程探究化、书写示范榜样化、激励方式多样化，来激活低年级写字教学，使写字教学变得省时高效，能培养儿童的思维能力和审美能力，并有效促进学生写字水平的提高。

【关键词】四化;低年级;写字教学

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0056-02

【本文著录格式】戴婷婷.立足“四化”，激活低年级写字教学[J].课外语文，2020，19（19）：56-57，59.

汉字，蕴含着华夏祖先留给我们的精、气、神。写字的过程，是浸润祖国优秀传统文化的过程，是怡情、审美、养性、修身的过程，是一个人文化素养沉淀的过程。而小学低年级的写字教学是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”加强写字教育是基础教育的基本任务，是提高学生语文素养的必然要求。但笔者纵观目前的低年段写字教学，发现主要存在着以下几个问题。

一、低年段写字教学存在的问题

（一）生字教法单一

大部分低年级教师在“家常课”中运用的生字教法经常是“独体字数多少画，合体字说是什么结构。然后书空笔顺，再组词”。除此之外，死记硬背也是大多数学生识记生字的不二法门。长此以往，学生的写字兴趣也就慢慢“枯萎”了，而且还在一定程度上束缚了学生的思维发展，更丢失了汉字的育人功能和文化价值。

（二）“零起点”教学生字

教师详细地讲解每个生字的音、形、义，无论学生对该课生字或某个字认识的程度如何，教师都按固定、单调的模式统一教。

（三）缺乏深度认识

很多教师认为写字教学费时低效，课堂上不愿多花时间从细处指导。因为在他们的意识里，就算学生低年级时把字写好了，到了高年级作业一多，学生写字的质量还是会变差。因此导致低年级教学时对写字教学就不够重视，学生基本书写技能掌握不扎实。

（四）缺乏高效的方法指导

业内对写字教学的研究不多。笔者翻看了好几份权威教育期刊，发现主题为写字教学的寥寥无几。教师教学时无法可依，仅凭借自己的经验进行教学。

二、激活低年级写字教学的方法

那如何激活低年级的写字教学呢？笔者进行了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）书写技能规范化

笔画是构成汉字的基本元素，是书写的根基。好的笔画起收有序，坚实有力，停而不断，直而不僵，弯而不弱，流畅自然。每一个笔画的长短、粗细、顿笔、弧度、斜度等都富有变化的美感。如横有长横和短横之分，竖有悬针竖、垂露竖、短竖之分等。汉字的组合过程，其实就是笔画的长与短、粗与细、斜与正、疏与密、收与放、大与小、迎与让等技巧的综合运用。因此，写字的首要任务是必须练好基本笔画。要将基本笔画练好，必须树立三大意识。

1.完整意识

笔画的用笔包括三个部分，也就是起笔、行笔、收笔。例如一个横画，如果没有良好的完整意识，会出现起笔不顿，或收笔不顿的情况。刚开始教学时，必须和儿童明确顿笔的写法，例如可以说顿笔就像一颗葵花籽，并且拿实物或图片进行对照，避免前期出现顿笔写成小圆点的现象。缺乏整体意识的儿童，还会出现较多的书写错误，例如把“雨”字的横折钩写成横折，把“小”字的竖钩写成竖等。因此，教师要引导学生区分基本笔画和组合笔画，在扎实练好单个笔画，即永字八法中的点横竖撇捺钩提的基础上，培养学生对组合笔画、对整个汉字字形的完整意识，例如横撇是由横和撇组成，竖钩是由竖和钩组成，这样才能避免学生在书写中因为缺漏而出现的错误。而且，具有完整意识的儿童，在书写时会对整个字做到“意在笔先，笔居心中”，即胸中有田字格，胸中有范字，而不会因为看一笔写一笔导致书写速度极慢。

2.结构意识

汉字结构无外乎两大类，即独体结构和复合结构，复合结构分为上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、品字结构等。特别是复合结构的字，只有注意了基本笔画的完美穿插，汉字才能书写美观。以“林”字为例，左边的木字旁改捺为点是每个教师都会引导学生关注的，除此之外，我们还要让学生关注到右边“木”的短横起笔比左边“木”字旁的短横略低，撇穿插到左边“木”字旁的点下面。只有这样，这个“林”字才能写美观。因此，在教学过程中，教师要注重复合结构字穿插意识的渗透。

3.审美意识

汉字从它被开始创造的第一天起就不仅仅是信息运载的工具，同时也是中国人赋予美感的艺术创作的对象。如汉字结构有着和谐对称美。汉字中有许多字型是对称结构的，如一人在前，一人在后跟随，谓之“从”。“炎”，一火之谓火，火多谓之炎。这些形体是由两个完全相同的字符组合而成，集合以后就产生一种新的意思，这种独特的对称形式，往往给人带来审美的愉悦。如汉字还具有形象意境之美，因为汉字的字型是以象形为基础的。许慎在《说文解字》中解释象形字时说：“象形者，画成其物，随体洁，日月是也。”也就是说，随着事物弯弯曲曲的样子把他勾画出来。日：太阳的轮廓是圆的，而且高挂在天空，不断发光发热，所以古人就把“日”简略成为一个圆形，中间一点。月，画成一个弯弯的形状，因为古人看到的月亮在大多数时间是弯的，所以古人将月亮画为弯月来表示。因此，写字教学的重要意义，不仅在于培养儿童的书写能力，更在于培养学生的审美能力。而这也正是很多老师所忽视的。我们可以通过看图、講故事的形式引导儿童了解文字背后的故事。在指导书写的过程，感受同一笔画在不同汉字中的变化美，如横撇在“了”字中，横长撇短，在“水”字中横短撇长。基本笔画的形态美来自顿笔、挑锋、弧度、斜度等技巧，只有在以识字写字为教学重点的低年级阶段，教师做到悉心指导，严格要求，才能帮助孩子练好“童子功”，为后续的书写奠定坚实的基础。

（二）教学流程探究化

第一环节：说笔顺，边书空

一年级上册每个生字上方都有相应的笔顺，笔者把它们统一称为“笔顺表”。教学生字时，我先让孩子大声自读笔顺表，并用眼睛扫视每个孩子，及时提醒还未进入状态的孩子。接着，以击掌方式提醒孩子自学结束。然后便创设“我问你答”的学习情境，以“西”为例，教师发出口令：“西，西怎样写？”学生边举起右手食指书空，边回答边书空“西西，横、竖、横折、撇、竖弯、横”。先以教师问、指名学生答的方式，接着学生通过互问互答，最后教师问，学生统一答，还可以请学生当小老师来提问。在这几个回合的“你问我答”游戏中，学生或举起右手食指在空中书写，或用手指在书桌上书写笔顺，或边拍手边唱笔顺。在有节奏、多回合的拍手唱说、书空游戏中，学生便能对生字的书写笔顺了如指掌。笔者在实践中发现，用手指在书桌上书写比举起手指在空中书写更有直观的触感，对于记忆笔顺效果更佳。

第二环节：看位置，找主笔

田字格是辅助写字的工具，能帮助初学者掌握字体的间架结构。因此，在低段写字教学中，教师要教会学生细致观察各笔画在田字格中的位置、长短、走向以及笔画与笔画之间的距离。而且还要细心指导学生找准“顶梁”之笔，一般是一个字中较长、位置偏中间的笔画，把它定为“主笔”，再引导孩子观察其他笔画的占位。例如“我”字，要指导学生看准提的位置是靠外起笔的，主笔斜钩的起笔粗壮有力，从竖中线起笔，行笔流畅，向外写出，出锋轻提笔，钩朝上。

第三环节：记用笔，显精神

如前所述，每个笔画的用笔主要分为起笔、行笔和收笔。在不同笔画中的这三个部分是不同的，且同一种笔画也会有所不同。例如横画起笔和收笔一般需要顿笔，特别是长横，而与其他笔画相碰的短横一般不需要顿笔，比如“目 、白 ”等。而撇畫起笔要顿，行笔轻快，收笔出尖，不管是平撇、竖撇还是斜撇都是如此。该尖地方尖，该顿的地方顿，该轻的地方轻，只有注意到这些书写的用笔细节，学生书写的生字才能越显精神。因此，在具体教学某个生字时，教师要引导学生关注。

（三）书写示范榜样化

统编教材对生字的全新改编给了笔者改进教学的启示。笔者翻看了统编教材一、二年级四册书，发现每篇课文后，对于要学写的生字，都安排有黑色范字和红色描红，还有空白田字格可供临写。一年级上册是一个范字、两个描红和一个临写。一年级学生初学写字，编者的意图是让孩子多描写，在描写中把握生字的结构及书写方法再临写。而到了一年级下册，则描红变为一个，临写变为两个。直至二年级下册，一直是如此。老师对此的处理方法各不相同，有的老师觉得课堂时间有限，已经有习字册要写，这里比较累赘，直接忽略此处。有的老师直接把此处作为课前或课后作业，对于学生是否完成或者书写质量也并不进行检查和批改。

（四）激励方式多元化

1.教师激励

一年级上学期，在生字教学中，笔者经常直接拿取学生的语文书，用实物投影进行展示，直观进行评价，以鼓励为主。学生总是特别希望自己的书写能被展示，所以书写完总是坐得特别端正，他们对老师的评价充满着期待。除此之外，笔者还经常采用“巡回面批法”和“个性符号法”，让学生品尝成功的喜悦。在学生书写各类语文作业时，笔者经常走到学生中间，进行巡回指导，发现学生书写有进步时，会及时送给学生一些个性化的激励符号，如画个笑脸，画个大拇指，有时也可能是敲上一个带有“优秀”的苹果章，或者是时下比较流行的皮卡丘章等。这些变换花样的符号轮番上阵，让学生对每一次书写充满期待，也让学生明白“提笔即是练字时”，不管做哪一种类型的作业，习字册也好，补充习题也好，都要认真写好每一个字。当然，对于握笔不太稳、基本笔画书写不到位的孩子，教师最好的激励，就是弯腰站在孩子的身后，握住他们稚嫩的小手，一笔一画地进行指点，不仅手要动，口也要动。在动口的过程中，要用简洁童趣的语言明确指出学生的问题，切忌笼统。如“生”字最后一横太倾斜，教师可以点评：“最后一横太斜了，‘生字要跌倒了。”如“飞”字的横斜钩容易写成横折弯钩，教师可以点评：哎呀，这只小鸟脚都没提起来，怎么飞得起来呢！”再如“吃”字的书写，很多学生又容易把横折弯钩写成横斜钩，教师可点评：“看来没有吃饱呀，肚子怎么不鼓呢？”说与写同步，让孩子的手随着老师的手一起，感受笔下力的变化与美的形成过程，那种奇妙的感觉将直抵孩子内心。

2.同伴激励

在写字教学中，教师的激励是学生树立信心的重要途径。然而，皮亚杰认知发展理论表明，随着儿童年龄的增长，他们更渴望得到同伴的认可。孩子的同伴交往作为一种镜中的我，提供了孩子认识自己的机会，在同伴交往的比较中，儿童能获得自我认识和自我评价。积极的同伴交往，会让孩子获得关注感和被赞赏等，增强自信。因此，在教师激励基础上，要把激励评价的主动权还给学生，引导学生开展自评与同桌赏评以及小组互评。这样能使学生审视自我，尊重他人，提高鉴别和表达能力，进而提升自己的书写水平。如书写习字册时，我请学生“争当小老师”，比比“谁是优秀的老师”，请学生对照范字对自己书写的字进行比较，在自己觉得好的字上打星。学生乐于接受，态度认真，往往能进行反复比较。他们不仅希望自己的字得到认可，还希望得到“优秀小老师”的荣誉感。如若学生自评到位，我会盖上个性化的印章作为肯定。再如初学生字，在语文书上书写后，请同桌或小组进行赏评，让学生通过仔细观察和认真分析，说出同伴的优缺点，及时表扬或鼓励帮助修改，书写优秀的字推荐进行班级展评，难写的字进行班级集体讨论。这样就能使单纯的模仿转化为一种思考的过程，使学生在思考中掌握书写要领，提升书写水平。除此之外，还可以定期开展书写比赛，在班级一角展示学生优秀作品，评选“书写小能手”等。

写字是语文的根，是传承祖国优秀传统文化的途径。根深才能叶茂，只有写字教学的规范与扎实，趣味与激励，才能有语文教学的扎实。如果语文教师能立足“四化”，激活小学低年级的写字教学，就能促使儿童在低年级种下“好好写字”的种子，那么孩子写一手好字也就指日可待了。