小学语文阅读教学的有效性策略探析

拉毛加

【摘 要】阅读是小学语文教学中的重点内容，是提升学生理解能力、概括能力以及总结能力的重要途径。促使学生养成良好的阅读习惯，对其未来发展起到了重要影响。新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，而教师在其中起到连接的作用，因此也可以说教师阅读教学的质量对学生的学习效果会产生直接影响。本文就小学语文阅读教学的有效性策略进行了探析。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0233-02

小学阶段是整个教育体系中的基础阶段，奠定学生未来发展的方向。小学语文阅读教学关系着学生素质的发展，不仅有关学生对知识的掌握程度，同时也培养着学生的精神层面。阅读是学生认识世界的窗口，教师要提升阅读教学的有效性，发挥出阅读教学对学生发展的积极作用，更好地促进学生身心的发展。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）课程教学目标渗透不全面

课程教学目标与教学内容渗透不全面的问题一方面体现为教师没有全面分析掌握学生的实际能力和水平，对学生要求太高，将教学目标制定得太高，以至于无法实现教学目标。另一方面体现为教师低估了学生的能力，制定的教学目标低于学生的实际水平。产生这两种情况的根本原因就是教学目标脱离了学生实际，最终影响了学生学习的积极性和教学的质量。

（二）教学方式缺乏灵活性

教学方式不仅指教师的教学方法，同时也包含了学生的学习方法，是师生为了完成教学任务，在教学活动中共同使用的手段[1]。阅读教学是一个不断变化的动态过程，特别在新课改背景下，教师应积极创新教学方式，突破传统教学模式带来的局限性。但是当前阅读教学仍旧存在教师主导课堂的现象，学生的学习的主动性和积极性都受到了限制，久而久之对教师形成了依赖心理。一些教师对多媒体、情境模拟的应用非常少，最终使得教学手段过于刻板，影响了教学质量。

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）制定科学的阅读教学目标

教学目标是教学活动的指引。在小学语文阅读教学中，制定科学的阅读目标是保证教学质量的重要前提。因此在教学实践中，教师需要制定科学的教学目标。首先要从培养学生自主阅读能力出发。新课标指出，小学语文阅读教学目标的制定，需要教师结合学生的实际情况，从知识技能、过程方法、情感态度等方面做好详细要求，并有针对性、有计划地落实[2]。如《巨人的花园》一课的教学目标，一是让学生通过自学，理解文本中的生词含义;二是能有感情地朗读课文，并展开想象，在脑海中绘制画面;三是通过阅读，发现巨人花园发生的一系列变化，同时领会人物的心理转变，领悟到文本要表达的道理。其次，教师要全面了解学生的认知水平和能力，这样才能更好地掌握学生阅读的方法和心理动态，避免制定的目标不符合学生的实际需求。最后，教师还需要结合教材内容制定教学目标，教材内容决定着教师需要用什么样的手段开展教学活动以及教学的方向。因此教师需要将教材纳入目标制定当中。

（二）合理选择内容，注重课外阅读拓展

阅读教学中，教师应结合学生年龄特点和性格特征，科学合理地选择学生感兴趣的阅读材料。在教育体制改革背景下，小学语文教材也进行了大力调整，增加了一些更具价值的作品。但是这并不代表教师不需要拓展阅读内容，教师不仅要结合学生的兴趣、需求推荐阅读材料，还需要鼓励学生积极开展课外阅读。教师应在教材基础上，为学生推荐更利于他们成长发展、能够提高学生阅读兴趣的内容，进而提升阅读的效果[3]。教师要注重教育资源的整合，如在《再见了，亲人》的教学中，教师可以把它与《我的老师》一课有机结合，通过完善资料，引导学生感受作者的真实情感，体会文章中浓厚的亲情。在学生对文本进行分析之后，教师可以根据学生的能力，为他们推荐一些优秀的课外阅读作品，帮助学生增加词汇量，积累写作素材，拓展视野。这样，不仅能提升学生的理解能力，还能使其在学习中，更好地掌握文本思想，并将所学知识与所感悟的情感用于生活，达到学以致用。

（三）丰富教学手段

新课标要求，教学应面向全体学生，关注学生课堂主体作用，尊重学生间的差异。因此教师应积极应用现代化教育理念，关注学生的发展，坚持以生为本的教学原则，开展分层教学。学生之间的个体差异也会体现在不同的阅读习惯和阅读兴趣上，教师需要全面掌握学生之间的差异，因材施教，才能更好地让每一位学生取得不同程度的进步，进而提升阅读教学的有效性[4]。教师需要根据学生的实际情况，对学生进行教学目标、评价等方面的分层，让学生根据自己的实际能力自主制订目标，从而进行针对性的阅读训练[5]。如在《荷花》一课的教学中，教师可以首先让学生按照自己喜欢的方式进行阅读，并将文本中的优美段落标注出来。其次提出问题，如何理解“荷花从圆盘中冒出来”这句话中“冒”的含义，并要求学生找出意思相近的词语。最后让学生对文本进行仔细阅读，通过小组合作的方式进行讨论，想象荷花冒出水面后的样子，师生一起讨论具体的问题。这种方式可以发挥学生作为课堂主体的作用，通过逐层递进的阅读，从浅到深强化学生对文本的理解，使学生在第二次的细读中，带着问题进行有目标的阅读，激发学生探索的欲望，使其全身心投入到阅读当中，继而感受到阅读的快乐。小组合作的教学模式相较于传统的方式更具灵活性，能够营造出更加积极活跃的课堂氛围，满足小学生的心理特征和需求。

阅读教学是语文教学中不可或缺的部分。在教学实践中，教师应将阅读与训练充分结合起来，制定合理的教学目标，准确把握教学的重难点，发挥学生课堂主体作用，同时还应充分利用现代信息技术，促进阅读教学手段的多样化，使学生在阅读学习中不断提升综合能力。

【參考文献】

[1]孙艳莉.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课程教育研究，2018（18）.

[2]董维妍.探析小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2018（29）.

[3]刘龙亭.新课标视角下语文阅读教学探讨[J].华夏教师，2018（28）.

[4]马继文.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）.

[5]王万文.小学低段语文阅读教学有效性策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.