小学中年级语文习作教学生活化初探

黄小红

【摘 要】在小学中年级语文作文教学中构建生活化的教学模式具有极其重要的意义。基于教育改革的视角，小学中年级语文教师要积极创设生活化的作文习作情境，培养学生观察和记录生活的习惯，开展生活实践活动，强化学生对生活的领悟和体验，夯实学生的作文习作基础。

【关键词】小学中年级语文;习作;生活化

【中圖分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0231-02

习作是语文教学的重点和难点。著名教育家赞可夫曾说：“作文教学的重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”由此可见，习作教学，必须充分尊重学生的主体性，培养学生习作思维，达到提高学生习作能力的目的。生活是习作的源泉，生活中蕴含着丰富的习作素材。传统的习作模式下，教师缺乏培养学生观察生活、积累生活和感悟生活的意识，导致学生的作文空洞，缺乏内涵。基于小学中年级学生热爱生活、善于思考的特点，语文教师在习作指导中，应当积极构建生活化的习作模式，让学生立足生活，以生活为依托进行感悟和表达，丰富学生作文的思想情感，提高作文水平[1]。

一、小学中年级语文习作教学生活化的意义

（一）有利于培养学生观察和感悟生活的习惯

生活即教育，社会即学校。教学应当与生活紧密联系，这样才能取得好的效果。写作，其实就是对生活的艺术表达。作文一旦脱离生活，就如无源之水、无本之木，将会显得空洞且缺乏内涵。小学语文教师在教学中构建生活化的习作模式，有目的、有意识地指导学生观察生活中的点点滴滴，并让他们将所观察的一切记录下来，形成作文。久而久之，学生会养成观察生活、感悟生活的习惯，并在观察、感悟的过程中形成自己独有的见解，这能夯实学生的作文写作基础。

（二）有利于帮助学生积累大量的写作素材

积累写作素材积累的途径有很多，如阅读积累、实践积累等。小学中年级语文教师在作文指导中，应当引导学生积累写作素材，提高写作能力。生活是学生积累写作素材的主要阵地。如在教学有关写景的作文时，教师就可以引导学生观察生活之美景，从不同的角度写作;教师还可以开展实践性的活动，让学生在实践的过程中体验和领悟，进而达到帮助学生积累写作素材的目的。

二、传统小学作文写作现状

（一）写作模式化严重

写作，原本是作者思想和情感的表达，是作者内心真实的情感体验。而对小学生而言，在写作的过程中，模式化严重已经成为了普遍的问题。

这种模式化体现在两个方面：一是学生缺乏主观能动性，处于被动写作的状态，教师安排什么，学生就写什么，学生没有将写作当成自己表达情感的方式，这种被动化的写作模式，不利于学生写作习惯和兴趣的培养;二是很多学生的作文缺乏真情实感，反而是以模仿和借鉴为主，在日常的学习中，“背作文”的现象也普遍存在。这样的作文模式，使学生在写作时，缺乏自己独有的见解，进而导致写出的文章千篇一律，缺乏特点。

（二）写作严重脱离生活

前面谈到，生活中蕴含着丰富的写作素材。而在当前的小学语文写作教学中，由于教师对生活化的模式构建重视不足，导致学生的写作严重脱离生活。一些学生在写作中，天马行空地胡思乱想，缺乏真实的情感体验，这使得学生的作文存在大话、空话、套话的现象。并且这种缺乏真情实感的作文，难以打动读者，难以取得良好的作文写作效果。

三、小学中年级语文习作教学生活化的对策

（一）创设生活化的作文教学情境

情境有利于激发学生的情感。近年来，随着教育改革的不断深入发展，情境教学法备受青睐。小学语文教师在教学中创设教学情境，主要是通过创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的具体的场景，以引起学生一定的态度体验。而生活化的作文教学情境，则是将生活场景引入到作文指导中，让学生领悟和理解，以达到激发学生写作思路，提高学生作文写作水平的目的。教师在作文指导中创设生活化教学情境的方法有很多，如图片展示法、实物展示法、角色扮演法等。

首先，图片展示法。图片展示法创设生活化的作文教学情境，主要体现在：教师以多媒体辅助教学手段为依托，将与习作内容有关的生活图片融入作文写作中，尤其是看图作文或者是写人的习作指导中。图片展示法具有较强的方向性和引导性，能够让学生对写作的对象有更加清楚的认知，避免胡编滥造的作文写作现象出现。

其次，实物展示法。实物展示法，是指教师在指导学生习作时，借助一定的实物引导学生观察。如教师让学生写某种植物，学生需要细致入微地观察该植物的形状、特点等。教师可以将一些植物带到课堂上，引导学生从不同角度观察，把握写作的要点，进而让学生有话可说，有话可写。

（二）引导学生观察、记录生活点滴

作文写作，不是一朝一夕之事，而是一个长期的练笔和积累。小学中年级语文教师在习作指导的过程中，要培养学生观察、记录生活点滴的习惯。

首先，学生应当养成观察生活的习惯。观察生活，包含的方面有很多，如观察大自然之美景;观察身边每个人的人物形象特点、性格特点等;观察生活中的各种事情，体会其中蕴含的道理等。小学中年级语文教师要引导学生善于观察生活，领悟生活。

其次，学生应当养成记录生活点滴的习惯。记录生活点滴，能够在潜移默化中提升学生的书面表达能力。小学语文教师要引导学生记录生活点滴，让学生通过观察，把自己的所见所闻所想记录下来，久而久之，学生的作文写作水平将会得到很大的提升。

（三）开展作文实践活动

开展作文实践活动，主要是指教师在指导学生进行作文写作时，可以先通过实践活动的开展，让学生在实践的过程中获得感悟和体验，然后再进行写作。如春天来了，教师要指导学生写有关春天的文章，则可以带领学生走在校园里，观察春天校园繁花似锦之美，然后再进行写作;又如重阳节到了，教师指导学生写关于敬老爱老的作文，可以让学生通过孝敬爷爷奶奶、外公外婆等，从中获取感悟之后再写作，学生也可以到养老院参加敬老爱老活动，获取更丰富的情感体验。

综上所述，生活是作文的源泉。小学中年级语文教师在作文指导的过程中，要积极构建生活化的作文写作思想，培养学生观察和积累生活的意识、习惯等，为全面提高学生作文习作水平奠定基础。

【参考文献】

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018（1）.