浅谈小学语文教学中教师的课堂语言艺术

郭秀玲

【摘 要】课堂教学中对学生的学习活动进行引导、评价、过渡的语言是教师的课堂语言。教师的课堂语言十分重要，美的课堂语言可以提高教学的效率，提高学生学习的积极性。教师美的课堂语言，是维护学生自尊心的语言，是宽容鼓励学生的语言，是貼近学生生活的语言，是对学生学习有帮助的语言。教师美的课堂语言是点拨、是吸引、是激励……是教师教学思想的体现。

【关键词】课堂语言;最美的话

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0192-02

教师的课堂语言，顾名思义就是课堂教学中教师对学生的学习活动进行引导、评价、过渡等的语言。教师美的课堂语言可以提高教学的效率，提高学生学习的积极性，使学生爱上语文课，爱上语文这门学科[1]。

一、课堂教学语言不同，产生不同的教学效果

杨老师在一年级七班上《动物儿歌》，正进行“找一找——我的朋友在哪里？”的师生互动的教学活动。杨老师出示纸片——蚂蚁，说：“请分别拿到‘土里‘造宫殿卡片的两个学生站到讲台上，与老师连成一句话。”这时候，一个披着长发的学生不知是没听懂老师的意思，还是自己很想上来，空着手来到杨老师的身旁。杨老师问：“你的纸片呢？”该学生伸出空空的两只手。“没有纸片回去。”杨老师很自然地说。该学生一脸茫然地回到了位置。在两三百名听课老师面前，让该学生回到座位，让该学生情何以堪？该学生是否有难堪、有失望……或其他的情绪，笔者不得而知，但可以肯定的是，这一节课她没有再举过手，也没有再发过一次言，其他同学的课堂学习也不积极，学生在课堂中度分如年[2]。

无独有偶。唐老师在一年级六班讲《荷叶圆圆》一文时，也遇到了相同的情况。唐老师在叫学生上台完成“找朋友”活动的时候，看到学生积极举手，点的时候人数多了一个，排在最后的那个学生也发现自己没事可做，可能要尴尬地回座位，不知所措地站在讲台上。这时唐老师不慌不忙地说：“最后的一题两个同学一起来。”唐老师的手轻轻地抓住这个孩子的手与另一个孩子一起划过黑板。“对了，两个小伙伴配合得真好！一起把生字宝宝送回了家，真棒！”唐老师补充评价。笔者看到这个孩子脸上露出了甜甜的笑容。接下来这个孩子快快乐乐、蹦蹦跳跳地回到了自己的位置。接下来，在唐老师精彩的引导中，课堂渐入佳境，虽然拖堂了20分钟，但是学生依然学得兴趣盎然。

显而易见，老师的表达不同，效果也截然不同，不同教学效果是由老师在突发的课堂情境中不同评价语言造成的。

二、教师的课堂语言在教学中的作用

（一）教师美的课堂语言，是维护孩子自尊心的语言

回顾第一个教师的课堂评价“你的纸片呢？”“没有纸片回去。”再听听第二个教师的“最后的一题两个同学一起来”“对了，两个小伙伴配合得真好！一起把生字宝宝送了回家，真棒！”第一个教师的语言简单、粗暴，处理简单;第二个教师的处理智慧、宽容、理解。为什么会这样呢？因为第一个教师心中只有自己的教学，与自己教学设想无关的内容，她都不在意。第二个教师的话体现了她心中有学生，学生年龄小，他是多么敏感，唐老师发现了他的不知所措，就想着怎么巧妙地化解难堪。唐老师心中多有爱呀，她说的话多美呀！第一个教师可以这样处理。看到已经上来的孩子，问：“你的纸片呢？”“老师刚想找个裁判，评价学生读得好不好，没想到你就上来了。来得巧！”或是“你来读读句子，好吗？”这样读读句子，当当裁判不就能化解孩子的尴尬、提高孩子学习的积极性吗？美的评价语，能提高学生学习的积极性，维护孩子的自尊心，体现教师心中有学生，体现教师的聪明智慧及临场应变的能力。

（二）教师美的课堂语言，是宽容鼓励孩子的语言

片区教研中，一个学生站起来读词语“缓慢”，不懂怎么读，涨红了脸，惶恐不安。教师请懂得的同学教他读，孩子跟读，读得很慢。教师及时评价：“你词语读得很好，体现了词语的感情色彩”。听了教师的评价，孩子如释重负，专注地学习。

课堂中，学生读得好，教师欣喜地说：“你是小小模仿家。”学生自学课文非常快，教师的评价是：“你是小飞侠，棒棒的。”学生读不对时，教师说：“再努力一把。”学生在“找朋友”的识字游戏中出错了，教师的评价：“他不回家了，怎么办？”学生意会到是自己错了，主动再来一次。

教师多么会鼓舞学生呀，有了教师的宽容与鼓励，学生完成学习的过程是多么轻松快乐！美的教师语言，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习效率。

（三）教师美的课堂语言，是贴近儿童生活的语言

教师点名让学生朗读小水珠说的句子。

学生的声音沙哑、厚重。教师亲切地说：“这是个沉重的小水珠。”

学生朗读时声音甜，表情生动。教师说：“是个有着亮晶晶眼睛的小水球，自信的小水珠”。

教师通过轮读检测学生朗读词语的情况，小组的“火车”开了起来。两组朗读的速度是不一样的。教师对读得快的一组的评价是：“这列火车特别快，是动车。”孩子在教师有趣的语言鼓励下兴奋的学习，脸上洋溢着幸福。

多么有童心的教师呀！语言多形象，多有现代感呀！这样富有童真的评价既表扬了学生，又让学生知道了还有其他的答案。比起“你好棒！”“你真认真！”“你真聪明！”这样的语言美多了，学生喜欢多了！

（四）教师美的课堂语言，是对孩子学习有帮助的语言

有个教师在上阅读汇报课时要学生说说书中感动的人和事。学生1站起来汇报，汇报完，该教师无评价，学生1不知道自己回答的对错情况。学生2汇报，汇报完，该教师问：“谁来补充。”学生依然不知道学生2的回答是否准确。该教师补充：“回答的时候要简练，要说清起因经过结果。”学生3站起来汇报，也没有说清，该教师一直打断他的回答。该教师没让学生自己完整地表达完，学生的阅读掌握的情况如何也就难以知晓了。另一个学生回答的内容刚好是其他学生说过的，这时，该教师粗鲁地打断学生的回答说：“把机会留给更多的同学表现。”

师者，传道，授业，解惑也。教师最重要的、最关键的是引导学生进行有效学习。该老师在教学过程中要么不评价、要么不判断、要么粗鲁打断学生的回答。笔者不禁要问：课堂教学的目的是什么？为什么而教？打断学生表达思想的原因仅仅是为了让学生表现吗？仅仅是让更多学生有露脸的机会吗？在课堂中，倾听和思考、判断不重要吗？教师到底教谁？教什么？无评价，教学过程无作为。这样的教学语言连合格都算不上，自然算不上课堂中美的语言。

教师美的课堂语言是点拨、是吸引、是激励、是教师教学思想的体现。口吐莲花的教师定是有智慧、有童心、有爱心、心中有学生的老师。教师要爱学生之所爱，想学生之所想，懂学生之所需。

【参考文献】

[1]庞子欣.浅析小学语文教学中教师的语言艺术[J].科学大众（科学教育），2019（11）.

[2]滕艳玲.小学语文教学语言特点新探[J].才智，2019（31）.