美术“低幼化”教学对策探讨

王凯婷

【摘 要】在美术课堂上，学生的作品常常出现一些简单化、概念化的现象，这显得这些学生，尤其是高年级学生的智力水平和操作能力很不对应。这和美术教育中的低幼化示范教学有着不可分割的关系。本文分析了美术教师存在的教学示范误区，并提出了相应的解决措施。

【关键词】美术;低幼化;教学示范;误区

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0174-02

一、儿童美术“低幼化”的表现

所谓“低幼化”，就是不论绘画的主题怎么变化，示范教学时总是采用差不多的形式。具体表现为：在构图上没有前后空间的平面构图;在造型上绘画形象都很眼熟，没有眼前一亮的感觉;在色彩上既少有写实的表现，又缺乏大胆的夸张等。

儿童的美术作品有一个显著的特点就是幼稚化。这是由于学生的年龄小，生活阅历不足，学生没有形成完整的空间观念，也不懂得太多的绘画技能，作品看起来自然带着孩子气。还有就是学生感知事物时有自身的特点，他们常把一些对象的某一部分夸大，或把有的部分忽略掉。以人像为例，学生画的人像，头部较大。有学者表示3岁半至4岁半幼儿的人像画，多表现为头大身小。而到4岁半至6岁半，幼儿才可能画出身长为七个头的人，但仍有不少幼儿画人时依然是头大身小。这是因为在感知运动中，头部给孩子的印象最深刻。但是，幼稚化不应成为低幼化教学的理由。许多年来，孩子都被认为是小化了的大人，某些人甚至对儿童画不屑一顾，认为那只不过是孩子随意而愉快的涂抹。

二、美术“低幼化”教学的原因

美术教学“低幼化”的现象绝非个别，原因不外乎两个方面。

一是认识问题。有的教师认为小学美术教学以对学生进行美育，促进智力发展为目标，重在培养学生丰富的想象力和创造力，发展学生的个性，讲究技法就会束缚学生的手脚。因此，对于那些“天真无邪”的作品，教师无视学生年龄大小，一律倍加赞赏，给予高分，甚至对作业中出现的与临摹要求大相径庭的现象也不加纠正，任其发展，久而久之，学生的技法观念就越来越淡化。有的老师受儿童画大赛的冲击和影响，把教学重点放到与获奖作品类似的形式上，不自觉地引导学生画“稚拙美”的作品[1]。

二是教学方法问题。儿童作画，开始时都是凭印象的。他们把房屋画成透明的，看得见室内扶梯和床;画花草树木，用近似一瓣瓣、一片片的形状机械地排列;画人的手，大都从腰部伸出等。这些都是儿童印象作画的结果。儿童印象作画，又大都采用图示形式，即用轮廓的近似体表现物象。儿童大约从四岁开始，逐年成熟起来，到九岁左右已近顶峰，再发展，靠印象作画就有一定的危险。也就是说，九岁是儿童从图示向写实过渡的时期，学生必须掌握写实的知识和基本技法。可在现阶段的美术教育中，教师往往没有把握住这个重要的时机，引导不得法，给学生留下難以弥补的缺陷甚至空白。不少学生从原来喜欢画画，到害怕画画，再到厌恶画画，即使在低幼时期绘画作业连连评优的学生，也可能会产生这种情况。

学生主体的感受被忽视。随着年龄的增长，学生会发觉他们看到的、听到的、摸到的、闻到的不是几个几何图形就能够表达出来的，但是他们在构图、造型、用色等方面还没有能力表现自己的想法，这就会使学生创作一些在老师或者家长眼里比较奇怪的作品。老师和家长理解不了孩子的作品，就会批评孩子，造成不良影响。孩子也会产生自我否定，认为自己画得不好，没有天赋，进而对绘画产生抗拒情绪。这样，孩子只能随大流，以“不变”来应付变化的美术作业。

三、小学美术“低幼化”教学的解决策略

美术教师进行教学示范时，对学生既要有基本的、共同的要求，又要善于发现和培养学生的特长，适应个体差异，使之各显其能、各尽其才。教师要尽可能完善美术课堂的教学来解决这一问题[2]。

（一）适时、适当的教师示范

课堂上教师的示范可以有这几种形式。一是在一些比较注重美术技法和技巧的课程中，更多地运用教师范画，对于学生作业中可能会出现的问题，教师要边示范边讲解要点。二是在开始做作业前，请几位学生尝试绘画，以便教师掌握学生的现有思维及技能状态，同时教师要鼓励学生参与修改，在“找茬”的过程中使学生的认识得到进一步提高。三是对于一些更加注重创意的课程，教师不要示范得太多，可以给学生提供素材，供学生选择组织画面，或者只示范局部，让学生自由添画。教师要把精力放在拓展学生思维上，引导学生多观察，多分析，多创造。这样就可以有效避免学生作业“低幼化”。

（二）强化训练

教师可以采取以下几个练习方法。

续接力练习：给学生讲半个故事（如童话、寓言），然后启发他们想象续接后半内容，让学生比试，看谁续接得最精彩，最有味，最富有创意。

新意仿画创意：给学生看张特定的画，然后引导他们根据画面情节来修改，使他们对画产生新的理解。如画面“送盲人过马路”，可启发学生改成“穿横道线的小朋友”;画面“给人指路”可改成“参观城市新貌”;画面“给老师送伞”可改成“好朋友”合撑—把伞等。这样使学生的思维更富有创新意识。

命题构思：给学生一些题目，让他们自由发挥想象力。接着提问：“看谁的想象力更丰富，看谁能更能借题发挥，看谁的想法更让人惊讶。”这样一来，学生可以开动脑筋，发挥想象力。

（三）适量给予技能辅导

教学思路有破有立，“破”字当头，“立”也就在其中。“立”表示做事需有章法，掌握一定的技巧。“破”则是强调创新，打破一定的规则，按照学生的差异来进行教学，调动学生的学习积极性，以获得更大的发展[3]。“立”强调基本章法的辅导，如丰富的构图、正确的涂色等;“破”强调遵从孩子的天性特点加以引导，如打破从练直线开始的常规，指导他们直接用笔来“龙凤飞舞”地画曲线，提倡学生个性发挥，不强求比例、结构的合拍，不追求卡通式的造型，鼓励他们大胆创意，落笔随意，线条粗犷，形象夸张，尽兴地用笔在画面上“自由驰骋”。

【参考文献】

[1]周用杭.趣味美术游戏10例[M].中国美术教育，1997（5）.

[2]单越明.改变小学生绘画长期低幼化现象之浅见[J].江苏教育，2017（7）.

[3]吴风岗.低幼儿童绘画和理解图画的心理特点[J].美术，2015（13）.