翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究

刘枋瑜

【摘 要】在计算机网络与通信技术高度发达的背景下，出现了与传统课堂教学截然不同的教学环境、方法和信息来源。学生在教学环境中的地位发生了较大的变化，教育者也必须及时更新观念，大力加强教学改革，以满足学生个性化、自主化学习的需要。本文从移动教学背景下的教学改革谈起，通过对英语课堂中引入翻转课堂教学的理论论证和实践运用，提出了开展翻转课堂教学改革的必要性、重要性和策略思考。

【关键词】翻转课堂;高中英语;实践研究

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0150-03

目前，随着社会发展以及计算机科学的飞速发展，移动学习已经走进我们的教育视野。移动学习是在数字化学习的基础上将教学与移动计算技术相结合，从而改变学习者学习的方式，是现在以及将来的一种重要的学习模式。移动学习的出现，必然促使教学方式的改变。在教学实践中，笔者根据移动教学和移动学习的新趋势，及时在课堂中引入了移动教学的新模式——翻转课堂教学法，以适应新形势对教学的新要求，并且取得了很好的成效。

一、翻转课堂的源起

翻转课堂源于上个世纪90年代，但真正在课堂教学中得以运用是在本世纪初叶。据说美国科罗拉多州的林地公园高中较早实现了翻转课堂的实际运用，主要原因是学生常因天气等原因不能按时到校，从而影响教学进度，为此，该校教师使用相关软件，录制教学内容并传到网络上供学生学习，从而减少课堂的讲授。2012年1月30日，林地公园高中为此举办了翻转课堂“开放日”，受到了社会的广泛关注，一些学校积极参与到这一教学改革的进程中来。随后网上出现大量的教学资源，大大促进了翻转课堂教学的发展[1]。

翻转课堂这种教学模式改变了传统的“课堂上教师讲解基础知识，课后学生独自内化知识”的教学流程，将授课内容置于课前让学生独立完成。而需要对知识进行内化的部分如练习、作业及操作等实践过程则由原来的课后前移到课上，通过学生和老师的互动活动（解疑、合作、探究等）来完成[2]。

翻转课堂有四个特点：第一，教学信息清晰明确;第二，教学视频短小精悍;第三，重构学习流程;第四，复习检测方便快捷。在翻转课堂中教师要转换角色，不再以师为中心而是以学生为中心，同时对学生知识建构进行指导和帮助。学生也从以前的被动地接受知识，变为主动去学习和建构知识，这样就大大提高了教学质量和效果[3]。

二、在英语课堂中运用翻转课堂教学的可行性思考

（一）翻转课堂教学是加强教学改革、提高教学质量的现实需要

目前，受教育环境影响，教师在教学中还是应用传统教学法为多，教师讲解为主，学生被动学习的现象普遍，这样无法有效地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，由于考虑升学等因素，有的教师在讲授过程中过分注重理论知识而忽略教学策略，过分注重分数提升而忽略学生能力提高，不能有效实现教学互长，因此教学的针对性和有效性较低。此外，囿于教学中教师“独角戏”的角色观念，一些教师在自身发展方面缺乏动力，教学“以我为主”观念重，不善于积极推动教学的改革创新，进而影响到教学质量的持续改善。翻转课堂的引入不仅可以很好地解决上述问题，还能更好地促进教学质量的提升。

（二）翻转课堂的运用具有现实物质技术条件

从多媒体技术的发展方面来看，网络多媒体技术的普及与应用让翻转课堂教学模式的实施成为可能。同时随着经济的发展和生活水平的提高，大多数中学生都能够熟练使用计算机等现代工具，这样就让翻转课堂的运用成为可能。

从教学资源的角度来看，目前网络上有很多可利用的学习資源和平台，还有比较成熟的相关技术保障。教师不仅可以录制自己要讲授的课程视频，还可以根据具体的课程目标和学时对视频主题和时间长度进行灵活控制;而学生也可以灵活安排学习时间，既可以集中学习，也可以利用零散时间通过线上播放器观看教学视频。与传统教学方式相比，学生更愿意接受翻转课堂的学习模式。

（三）翻转课堂的应用有助于教学效果的提升

首先，翻转课堂的应用能够提高学生自主学习的能力。翻转课堂教学是以生为主，学生在这种学习模式下会有浓厚的学习兴趣，并能发挥主观能动性，以至于不断提高自主学习能力[4]。其次，翻转课堂教学模式下，教师不再是主角而是学生的指导者和帮助者，在尊重学生的个体差异性的基础上进行教学指导，可以提高学生学习的针对性和有效性[5]。如在翻转课堂的教学模式下，英语基础薄弱的学生可以通过多次观看教学视频的方式，加深对知识的理解;而英语基础较好的学生可以选择有深度和广度的资源进行知识补充。最后，在翻转课堂模式下，学生在吸收和掌握新知识的过程中进行了三次内化[6]。课前自我学习是知识的第一次内化，课堂交流、讨论、答疑是知识的第二次内化，课后巩固练习是知识的第三次内化。三次知识内化的过程增强了学生对所学知识的巩固和深化，让教学效果更明显。

三、在英语教学中翻转课堂的实践运用

笔者在英语教学实践中充分利用网络资源，根据课程教学要求，结合学生实际，引入了翻转课堂教学法，通过这种教学模式来培养学生的英语自主学习能力，并取得了一定的成效。

根据翻转课堂模式的要求和培养学生自主学习能力的要求，笔者开展的翻转课堂主要由四个环节构成：课前学习任务导入、学生自主学习、课堂互动教学和课后反馈。

（一）课前学习任务导入环节

1.设置分层学习任务目标

顺利开展翻转课堂教学的重要基础就是教师在课前要根据学生的具体情况，制订适合不同层次的学生的学习任务和计划。由于学生的个体差异性，教师要根据学生的学习能力，设置不同的学习目标和学习内容[7]。这样既能逐渐激发学生对英语的学习兴趣，也能加强学生的学习能力，还能让分层学习目标得到充分体现。

2.制作微视频或微课课件

传递知识的核心步骤是教师在课前要制作10分钟左右的微视频或微课课件以供学生课前学习，因此制作教学视频尤为关键。在录制视频前，要有明确的学习目标以及具体的学习内容。为了适应不同学生的学习方法和习惯，教师在制作视频时要充分考虑学生的接受方式、学习能力差异。

3.建立网上学习交流平台

教师可以利用邮箱、微信或QQ等建立网上学习交流平台。通过这些平台，及时把明确的学习任务、学习视频以及作业推送给学生。同时还要通过这些平台，推送学习的路径，指导学生查阅资料的方法，并利用这些平台做线上答疑。

（二）学生自主学习环节

1.观看教师制作的微视频

按照教学进度安排，教师要在课前将相应的学习任务布置给学生[8]。根据笔者的经验，在这个环节教师可以利用手机、摄像机等设备将学习资料及时拍摄下来，制作成单元微视频以供学生自主学习。如在学习外研社必修三Module 4 Sandstorms in Asia时，笔者为该单元设计了九个微视频——“Learning Aims，Listening&Speaking，Reading，Language Study，Grammar， Integrating Skills，Workbook，Test yourself，Self-evaluation”。笔者在每个微视频中都给学生提出了明确的学习任务，这样既体现了课程内容的丰富性，又为学生提供了大量的学习资源。

2.课前测试

观看教学视频后会有一个小测试，学生在练习过程中遇到不懂的问题，就要靠自己的能力去探究、解决问题[9]。如果自己无法解决，则可以用两种方式解决问题：第一，立刻就在学习交流平台向老师或同学请教;第二，记下问题，到学校再向老师或同学请教[10]。

（三）课堂互动教学环节

课堂教学的主要任务是让学生提出问题，解决问题，消除疑惑。

1.教师讲解疑难并布置学习任务

通过课前在平台上与学生交流，教师已经知道学生在学习中遇到了哪些难题。因此，课堂上教师要集中时间对难题进行讲解，这样针对性强且效率高[11]。为了了解学生掌握这些难题的情况，讲解后教师要布置相应的作业，如将完成句子、仿写句子、改写句子等作为家庭作业布置给学生。

2.学生合作完成学习任务

在翻转课堂上，分组学习是一项非常好的活动方式。教师可以采取各种分组形式，如情景表演、辩论、小组讨论等。这样不仅能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，也可以让组员彼此互相帮助，共同进步。

3.教师总结并布置课后作业

在课堂上，教师对学习过程进行总结是非常重要的。教师要在下课前根据课前掌握的情况，对课中所发现的问题总结并布置课后作业，帮助学生更好地巩固和复习学习内容[12]。

（四）课后反馈环节

1.学生方面

如果完成以上几个教学环节后，学生仍对某些知识点有疑问，就可以利用课余时间与教师一起观看教学视频并让教师进行指导，也可以课后在网络平台上寻求教师和同学的帮助[13-15]。

2.教师方面

教师必须总结教学内容并完善教学过程。课后，教师应根据学习目标达成情况以及学生反映出来的问题等，及时总结教学内容和完善教学过程，反思并改进教学中的不足[13]。另外教师要利用课间时间与学生沟通，这样既可以了解学生在学习方面的需求，还可以对学生的学习方式提出建议。

四、翻转课堂的思考与体会

通过教学实践，学生的自主学习能力有了很大的提升，学习的主动性得到了增强，学习的计划性和目的性更加明确。教师在教学中的针对性也更强，基本做到了翻转课堂与学生自主学习能力的相互正向激励。为了更好的促进翻转课堂的运用，笔者有以下几点体会。

（一）大力提高教师能力、素质是进行翻转课堂的基础

当今时代，教师的素养的总体上不能完全满足社会对中学教育的需求。在科学技术突飞猛进，知识技术更新速度较快的时代，教师只要稍有懈怠，就可能跟不上社会的发展。这不仅要求教师具有课程及教学理论方面的基础知识和技能，还要求教师熟练掌握教学课件的制作以及视频录制的设备使用技能。如PPT的制作与播放、微视频的录制等。

（二）创新教学理念、利用网络资源、完善工作策略是进行翻转课堂的保障

教师要及时更新观念，調整自身的角色。在进行教学设计时，要先了解学生的实际情况，然后确定合理的教学目标、教学内容和策略，再精选和整合各种来源的信息资源，最后制作成资料库，给学生提供高质量的学习资源。同时，教师还要在学习方式方面指导学生，辅导学生合理利用教学资源，协助学生制定合理的学习目标和选择适合自己的学习途径，帮助学生渐渐树立自主学习的信心，让学生逐渐体会自主学习的成就感。

（三）发挥学生自主学习的积极性、主动性和自觉性，是进行翻转课堂的关键

学习的主体是学生。在学习的过程中，没有学生的主动参与和自觉投入，学习的目标和效果就很难达到。因此，要培养学生的自主学习能力，就要大力激发学生的学习主动性和自觉性，同时增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

【参考文献】

[1]黄胜华.翻转课堂里培养高中生英语自主学习能力的策略与方法[J].福建基础教育研究，2009（1）.

[2]李林.基于网络资源的高中英语教学实践[J].赣南师范学院学报，2008（4）.

[3]郭娟.翻转课堂中高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].井冈山学院学报：综合版，2007（11）.

[4]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002（5）.

[5]黄月圆，顾日国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究，1996（2）.

[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）.

[7]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[8]庞继贤，叶宁，张英莉.学习者自主：身份与自我[J].外语与外语教学，2004（1）.

[9]庞维国.自主学习——学与教的理论与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[10]彭金定.人学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（3）.

[11]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究，2004（3）.

[12]沈德立在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[13]束定芳.外语教学改革：问题与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[14]束定芬，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[15]田本那.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社，1994.