分享式教学模式在体育课堂中的可行性研究

黄泰庆

摘要：长期以来，我国小学体育课堂存在教学模式单一、教学方法落后、教学互动缺失等问题。小学生的体育运动热情被禁锢在课堂框架之内，被动式教学思维及灌输型教学实施容易消解他们的体育兴趣，严重阻碍了体育课堂“自主、探索、合作”的学习能力培养。分享式教学模式是一种“以学生为中心”的教学模式，以“分享”为主线贯穿体育课堂教学的各个环节，强化课堂主客体之间的有效互动，这种教学模式可以有效改善传统小学体育课堂教学弊端。文章以广州市番禺区沙湾镇中心小学“分享式教学模式”在体育课堂中的构建为例，提出合理化建议以供参考借鉴。

关键词：小学体育;课堂教学;分享式教学

小学体育课堂优劣明显，教学模式构建容易出现“极端化”现象。一方面，小学体育课堂所谓“优势”在于它的趣味性较强，能够让小学生暂时脱离课业负担，从“脑力劳动”转换为“体力劳动”模式，体育游戏深受小学生的喜爱;另一方面，小学体育课堂所谓“劣势”在于它的实践性明显，以“体育运动”为教学媒介，户外空间中缺乏情境创设资源，容易出现乏味、单调的学习体验。为平衡小学体育课堂优势和劣势，应加强师生之间、生生之间的高效互动，促进成绩、合作、经验等方面的分享，这也是“分享时教学模式”的基本构建逻辑。

一、分享式教学模式的内涵及其在体育课堂可行性分析

所谓“分享式教学模式”，是一种基于“教师指导、学生探索、共同创新”的教学方式，分享的内容既包括成功的喜悦，也包括失败的经验和教训。在师生互动、生生交流的“共享精神”指导下，提升小学生体育课堂上的自觉性、自主性意识，增强体育学习领域创造性、创新性能力。在小学体育课堂运用分享式教学模式，可以极大地减轻教师的教学负担，并潜移默化地激活学生体育学习、训练、合作等动机。

关于分享式教学模式在体育课堂运用的可行性，可从三个方面论证：首先，体育课堂的“游戏化”特征为分享式教学提供了可行性媒介。体育游戏是体育课堂中的重要内容，它以“游戏化”的形式组织教学资源、展开教学实践，让学生在愉悦、兴奋的玩耍状态中学习体育知识与技巧。游戏的乐趣源自于竞争、合作，其本质都是“互动机制”在发挥作用，如此一来，在潜移默化中即可实现“分享成功…‘分享快乐”“分享经验”等目标;其次，体育课堂的“实践性”特征为分享式教学提供了可行性途径。与文化课不同的是，体育课是一种以实践为主的课程，学生在“户外课堂”的主动性较大，彼此交流分享的机会较多，远比“教室课堂”中教师、学生的单一交流途径更有利于分享;再次，体育课堂的“扩展性”特征为分享式教学提供了可行性空间。广义上说，“体育课堂”是无处不在的，小学生在广阔的生活中可以随机展开“体育运动”，由此体育课堂也就具有了“扩展性”特征，学生私下展开运动技巧、经验、成果等分享，可以对常规体育课堂教学起到补充作用。

二、沙湾镇中心小学体育课堂分享式教学模式的构建

近年来，应《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（下文简称“体育标准”）的要求，沙湾镇中心小学在体育课堂教学模式方面做出了一系列创新，“分享式教学模式”是一个重点研究及实践项目。结合我校小学生体育教育需求，我们构建了“成绩、合作、经验”三位一体的分享式教学模式，并形成了“练中有赛、赛中有练、练赛合一”的教学保障机制，具体如下。

（一）以成绩分享为抓手，促进小学体育小组化练习

从客观上来看，成绩是小学生体育学习水平及教学效果的直观衡量标准，不仅教师高度关注，学生自身也对成绩高低十分敏感。从提高学生集体荣誉感的角度出发，沙湾镇中心小学以班级为基础、以小组为单位，建立体育课成绩“积分制度”。在该制度下，每个小组分配一名组长，日常课堂教学中负责管理，以此减轻教师在维持课堂秩序、保护学生安全等方面的压力。相对于传统小学体育课堂“一对多（一名教师对应全部学生）”的管理方式而言，该模式的优势主要表现在两个方面：其一，作为“小组长”的学生具有一定管理权，能够激活他们的主观能动性，同时也培养了小组成员的自觉性、自主性;另一方面，以小组为单位进行“积分”，能够为体育课“平时成绩”提供统计依据，体育课堂教学重心转移到“平时”，有利于实现课程标准提出的“健康第一”理念。在教学实践中，“成绩分享”可以让不同小组之间看到差距，小组内成员也可以相互学习、相互借鉴，为提高团队整体成绩而努力。

（二）以合作分享为契机，提高小学体育竞赛式学习效率

“竞技性”是体育运动的基本特征，也是小学体育课教学采用的常规手段。通过“合作分享”机制，可以有效提高小学体育竞赛式学习的积极性。沙湾镇中心小学在班级“体育小组”的基础上，实现了教学内容“竞赛式”的转型，引导学生通过具体的体育比赛来强化“合作分享”意識。例如接力跑、篮球、足球等，比赛过程中不仅考验团队的整体竞争能力，也关系到小组内部的配合、指挥、协同能力，在合作状态下为了“打赢比赛”，小学生之间会不自觉地分享自己的技巧、经验、方法等，这样一来，教师只需要保障每组有1-2名学生掌握体育知识、技能，其他学生通过比赛实践也可以迅速掌握。例如，在三人制篮球比赛过程中，每个小组抽出三个人进行“组间比赛”，能够促进各小组之间的经验分享，而每个小组抽出六名同学进行“组内比赛”，则可以促进成员之间的技艺切磋。通过这种合作分享方式，能够有效提高体育课堂教学效率。

（三）以经验分享为目标，强化小学体育评价性功能

在成绩分享和合作分享机制下，有利于促进小学生“发现问题”和“分析问题”的能力，而要真正“解决问题”并“展现成果”，离不开教学评价功能的支持。以经验分享为目标，培养小学生从自我视角出发，对他人、自身的体育学习水平进行评价，以此增强小学生课堂反思、创新能力的融合。例如，在沙湾镇中心小学体育课中，教师会在每节课、每次比赛之后，让学生自主评价与教师评价相结合。

三、结语

综上所述，分享式教学模式对于改进小学体育课堂教学具有积极作用，但同时也应该注意到，并非所有的小学体育项目都适合这一模式，教师还需要综合学生、教材、环境等限制条件，制定“校本课程”视域下的可行性方案。本文中提供沙湾镇中心小学案例具有一定启发价值，可作为“抛砖引玉”之用。

参考文献：

[1]吉慧婷.分组分享教学法在体育教学中的应用探究[Jl.成才之路，2019（35）.

[2]陈美华，分享教育理念下的学科教学模式探究[Jl.教育观察，2019（25）.

[3]樊萍.“探究与分享”的教学价值[Jl.思想政治课教学，2019（07）.