打造教师队伍的合作学习共同体

刘静钰

摘要：加强师资队伍建设是保证学校获得长足发展的重要因素。学校应该为教师提供有利于深入研究的教学氛围，尤其是教师组内的合作学习，采用不同的形式和教学资源为教师提供最新的教学信息；以开放、平等的心态融入教学经验的交流中，与优秀的教学人员分享教学心得，从而激发教师的学习主动性，促进教师队伍的建设与发展。

关键词：教师队伍建设；合作学习；专业化成长；长效发展

以往的教育管理实践告诉我们，如果一个学校的教师队伍能创造性地开展教学，教师队伍结构优化，更多的教师能参与到合作学习中，那么孤独者可以得到温暖，缺陷者可以得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，教师的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥，学校才能真正成为学生成长的摇篮。那么如何切实做好教师队伍建设的合作学习呢？

一、教师组内合作学习的含义

教师队伍建设的合作共同体，关键是合作和学习。两者是密不可分的，单独都无法发挥应有的作用，下面先从合作说起。

所谓合作，就是与他人共同解决个人无法解决的问题。而在小组中，这个“他人”指的就应该是与你思考方式和思维方向都接近，并且思维方法值得参考的人。

合作的核心部分应该是分享。分享，就是资源共享。共享运作的成功和质量取决于它的三要素：渠道、平台、权限。渠道的接续性、平台的广泛性、权限的深度都直接影响到共享的结果。

在合作学习中，平台就是小组。为了保证平台的广泛性，在合作学习中所提出的问题应该是多样而全面的，这样才能保证在平台中分享的内容对一切参与者都有效。平台的广泛性同时包含聚性和散性。在一次合作学习中，范围要尽量划小，小范围内的问题要尽量细致地解决。只有把注意力先“聚”到一个圈里，才能“散”地把圈里应设计的内容“挖”出来。

二、合作学习在于渠道的接续性

渠道的接续性主要表现在三个方面：（1）问题与解答的接续性；（2）问题之间的接续性；（3）接受与思考的接续性。

1.问题与解答

在合作学习中，高效、高频、高延展性是它的优点，但是也会在有些情况下变成缺点。高频率的问题切换中，问题的时效性极强，如果一个问题被搁置过长而无人应答，就应该及时跳过。面对难度较高的问题，应该从细节入手，大题化小，拆分成部分再去联系整体，即一段一段地展开处理，再“拼装”起来，这样解决难题的可能性就会大很多。众人拾柴火焰高，每位教师都用不同的思路积极地去思考，就没有解决不了的问题。

2.问题与问题

问题与问题之间的接续性就是对合作学习高延展性的应用。分享的过程好似树的成长，主干长大，发出枝桠，枝桠越多，树越茂盛，主干越粗，但是若枝桠太长，整棵树的比例就会失调，在合作学习中表现为“跑题”。一个主干的、经典的问题会引出很多枝桠，这些枝桠所带来的益处并不比主干少，但是只有控制了枝桠的数量，适时“修剪”，才能保证树的健康成长。延展性的利用要合理，既要引出一些潜在的问题，又要尽量不耽误时间。

3.接受与思考

这个问题就涉及到了合作优点中最重要的一点——高效。解答的接受并不是合作学习的结束，而是另一项浩大工程的开始。思考要随接受答案而同时进行，否则在高频的问题切换中便会把解答方法完全忘记，这样就失去了合作学习的意义。得到答案和把答案用自己的思路分析一遍的过程必须连接得极为紧密，这样才有可能形成一种正确的思维方向，建立一种坚实的思维结构，适应一种简洁的思维方式。归纳与总结是在短时间内思考后的长时间“构建框架”的过程，是从繁杂无章的思维结构、考虑方法和解题模式中提炼出总纲和规律的过程。这个过程需要长时间的积累和更长时间的专注的体会、感悟和思考，也许短时间内无法看到它所产生的成绩，但是一旦获得成果，将会省去大量的思考重复问题的时间。

三、充分信任是高效合作学习的关键点

组员与组长之间的相互信任，组员与组长在合作中的认真程度，组员的积极思考与提问是合作学习主要涉及的关键点。

组员在合作学习中的主体地位是否凸显，是长期以来的一个认识误区，也是造成很多小组讨论效率低的一个根本原因。合作学习的中心不是组长，而是组员；合作学习的重点不在于结果，而在于交流。在于对一个同龄人所能产生的思维方法的理解，在于对自己的思考中的遗漏与不足的补充，在于总结自己的弱点，并集中进行弥补。而达到这一高度的前提就是弄清楚當下的每一个难题。而弄明白每个难题的前提则是组员与组长之间的相互信任。

所谓相互信任，具体而言主要表现在问题上。每名组员在组内提问时一定要遵守两个原则：不耻下问和不耻问下。所谓不耻下问是指在小组合作学习中永远不要碍于面子，永远不要因为害怕受到嘲笑而放弃提问。每个人对陌生人都有一种天生的恐惧和不信任。对于组长来说，组员不是陌生人，而是与你处在同一战壕的战友，是你在这所学校里最坚实的后盾、同志和伙伴，相互信任只会给你的学习增添更多的乐趣。而不耻问下，则是指每个人在学习中或多或少都会产生漏洞，如果漏洞不及时修补，就会对未来发展产生负面作用。也许有些漏洞并非失误，如果提问真能扭转一个思维误区，它的作用将影响深远。这就是组员的认真。

而组长的认真，要求更加严格。小组好比轮轴，组长就是轴心，如果想要做功，有一个稳定的轴心是关键。一名认真的组长应该有控制局面的能力，又要有为组员解决问题时大题化小的本领，同样还要有调动全组活泼气氛的组织力和保证讨论不偏离中心的责任感。有了这样一个由稳定的轴心和认真的组员组成的坚实的“杆”，合作起来当然就很省力了。

由此可见，合作学习是一种最能激发教师业务学习兴趣的有效方式。合作学习使教师表现出了前所未有的热情、活力和潜能；合作学习使教师团队表现出惊人的团队合作意识，每个人在团队中不再是单打独斗，必须与队友合作，这样团队才能进步；合作学习是要以浓郁的奉献精神为前提的，奉献精神不仅在教师团队中，也在学生团队中充分体现，团队中的每个人只有无私地把自己的本领展现出来，经过团队的合作汲取每个人的精华，形成精品，相互传授，才能推动教师队伍建设的进步。在团队中，每个人都是主人翁，全员参与的团队才是最有战斗力的。在团队中，业务上有特长，便可以授业、解惑；文笔好、组织能力强，便可以策划撰稿；善于观察，便可以记录总结。总之，每个人都有自己的特长和闪光点，只要善于发现，量体裁衣，每位教师的特长都可以为学校的教师队伍建设服务。

参考文献：

[1]卢元锴.学校管理创新：来自一线校长的创新理念与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]韩如玉.如何加强教师队伍建设[J].教学与管理，1997（12）.

[3]王红艳.新手教师在学校实践共同体中的学习[M].重庆：重庆大学出版社，2012.