初中科学课堂实验创新设计策略的研究

徐建平

摘要：新课改赋予了科学课程全新的意义和任务。科学课程是培养学生科学素养的核心课程，也是学校开展创新教育的关键途径。实验是科学课最重要的教学模式，也是学生学习和掌握科学知识的重要工具。目前，初中科学实验教学中还存在一些不足，比较棘手的问题是实验缺乏创新性，影响了学生对实验课的学习兴趣，实验教学模式比较单一，这与科学本身海纳百川的属性是相悖离的，这些问题影响了科学实验教学的有效性。文章结合新课程理念，提出了创新初中科学实验教学设计的策略，仅供参考。

关键词：初中科学；实验教学；创新设计；实施策略

初中科学课主要是以探究、验证科学常识为主，引导学生建立科学与生活之间的联系，而科学实验恰好是连接科学与生活之间的桥梁。目前，在初中科学实验教学中，很多教师存在“头重脚轻”的错误理念，把教学重心放在了实验演示上，对于实验提问设计，实验科学思维渗透、研究与创新是比较忽略的，这些问题制约了初中科学课教学有效性的提升，也影响了学生科学素养的提升。笔者认为，针对初中科学课，教师应该深度解读教材，创设探究情境；延伸科学实验，引导学生自主验证；巧用信息技术，优化科学实验教程，牢牢吸引学生注意力；引导学生进行实验分析，培养学生的科学思维，让科学实验点亮学生的科研梦。

一、深度解读教材实验，创设不同的实验情境

实验是初中科学教学中必不可少的内容，目前很多教师对于教材的挖掘并不深入，大多是照搬教材实验内容教学，缺乏对实验的创新设计。笔者认为，教师要深度解读教材，从教材演示实验中找到不一样的亮点，围绕着这个亮点来创设不同的实验情境。

例如，在教学浙教版《义务教育教科书·科学》（以下统称“浙教版教材”）七年级下册“压强”这节课时，教材中的实验比较简单，演示了压强与压力之间的区别，证明了压强的存在。教师需要对教材实验进行创新，创新实验方案。教师可以利用生活中常见的吸盘挂钩来进行实验，这种挂钩是通过塑胶挂钩与墙面之间形成的近似真空区域来固定，利用的正好是压强的原理。教师可以准备几个大小不一的吸盘挂钩，不同重量的砝码、玻璃、瓷砖、模板等实验器材，鼓励和引导学生通过自主实验来验证影响压强大小的因素。这样设计科学实验，可以激发学生对实验的学习兴趣，更重要的是建立起科学实验与生活实际之间的联系，引导学生真正利用科学实验来创新生活。

二、延伸教材实验内容，引导学生自主探究

科学教材中的实验虽然比较全面，但是普遍存在着实验独立性强、知识链衔接不合理、层次比较单调的问题。教师在实验设计中要有意识地延伸教材实验，把与本节课实验内容相關的知识串联起来。

例如，在教学浙教版教材八年级上册“物质在水中的溶解”这节课时，教师可以融入pH值测定实验，引导学生自主探究溶液的酸碱性。教师为学生发放pH试纸，学生可以自制一些溶液进行测定，如盐水、糖水、苏打水、橙汁、矿泉水、碳酸汽水等，在溶液配制中让学生了解物质、水含量、浓度之间的关系。教师还可以渗透饱和、不饱和的概念，加深学生对这节课的了解和掌握。教师这样创新设计探究实验，可以让学生研究各种常见饮品的酸碱度，找到最适合人体饮用的饮品。在创新科学实验中，学生可以自主探究自己感兴趣的科学知识，融合自己在生活中的疑问，寻求教师和同学的帮助，设计探究实验来验证猜想，这才是科学实验的真正魅力。

三、融合信息技术，创新实验演示呈现方式

初中科学实验很多都是肉眼难以观察到的实验现象，这在一定程度上影响了学生对实验的了解和操作能力。

例如，在教学浙教版教材九年级上册“能量转化的量度”这节课时，主要是研究功与功率之间的关系，这两者之间的关系我们从肉眼上很难观察到，而且实验操作比较烦琐，教师可以在网上下载相关视频让学生观看。另外，教师还可以结合学生感兴趣的航天科技展示，如火箭点火发射的过程、宇宙中卫星是如何围绕地球旋转的，这些最尖端、最先进的技术可以牢牢吸引学生的注意力，激发学生自主设计实验的积极性。教师利用信息技术来进行实验演示，可以激发学生的学习兴趣，让他们沉浸在科学实验探究活动中。

总之，教师应该秉持创新精神，对现有科学实验教学进行大刀阔斧地改革，挖掘学生的学习潜力，给予学生实验自主权，利用信息技术点亮学生的科研梦，让学生了解到更加广阔的科学世界。

参考文献：

[1]陈锋.初中科学促进概念转变的概念教学范式研究：基于“任务中心”教学模式的视角[J].教育参考，2017（4）.

[2]翁庆双.变知识传授为观念建构：基于观念建构的初中科学教学设计与实践[J].浙江教育科学，2017（2）.