纠错本，数学反思性学习的法宝

邱霞

摘要：反思是学生取得进步的重要方法。数学纠错本的设置便于学生把错题归类整理后得到有效剖析，在温故知错中进行反思性学习，积累学习经验，打牢学习基础。纠错本的使用是学生提高学习质量的有效措施。

关键词：小学数学；纠错本；反思性学习

很多成绩优秀的学生都有一个学习法宝——纠错本，这是学生自设的练习本，把平时作业和考试时出现的典型错误整理成册。学生做错题目往往是因为粗心大意，或者没有真正弄懂量与量之间的关系，导致错误现象一而再、再而三地发生。而数学纠错本的设置使学生对自己在学习过程中曾经出现的错误予以重视，通过不断反思存在的问题并学会解决问题，彻底消灭“顽症”。教师应该善于利用纠错本的优势，教会每名学生都能制作属于自己的法宝，在不断的反思中提高学习质量。

一、归类整理，易于复习

纠错本的内容不是机械地摘抄错题，而是要求学生把自己曾经做错的题目分门别类地进行整理，认真分析错误原因，并用醒目的颜色标注，这样复习时一眼就能看清自己以前解题中存在的问题，便于纠错。

由于错题是在平时的学习过程中产生的，每次出错的题型并不相同，所以纠错本的材料最好选用活页本，便于学生对错题进行大致归类，如将计算失误的错题放在一起，将审题不仔细的错题放在一起，将不会做的题放在一起。纠错本的每一页分设三栏，上面一栏写上错题内容，标注来源；中间一栏写上错题原因，用红笔圈出关键词语，提醒自己再次遇到类似情况时应该怎样做才能避免错误的发生；下面一栏里摘录一道平行性补救练习题，等过一段时间复习时再去做，检测自己是否已经掌握了这类型的解题方法。错题的整理是一个归纳学习的过程，学生把错题集中起来找出“犯错”的根源，不断总结学习经验，才能使自己远离错误。

二、深入剖析，找准症结

纠错首先要“究错”，即让学生研究做错原因及如何给这道题目进行针对性的“诊治”，就像医生给病人检查完找出病因以后写一份“病历表”，然后对症下药，深入剖析会使错题再无“藏身之地”。

仔细分析学生作业中的错误现象，最常见的是计算失误。例如，计算“700 - 24”的结果是476，很多学生把这类题的错因归纳为粗心，其实不然，这道题的减数是两位数，但是学生把十位数上的2减去以后，就用被减数百位上剩下的6再次去减减数十位上的2，相当于计算700 - 224，结果当然会错了。

审题错误也是经常发生的现象。例如，李师傅把一根木头锯成6段，每锯一次需要3分钟，锯完这根木头需要几分钟？学生很容易把“锯6段木头”理解为“锯6次”，解题也就出现了错误。有些难度较大的题目，如“甲数和乙数的积是甲数的18倍，是乙数的25倍，你知道甲数和乙数的积是多少吗？”很多学生对这道题的解题思路一筹莫展，其实仔细分析就能找到其中的关联：“甲和乙的积是甲的18倍”就是暗示乙数是18，同样道理，甲数就是25，找到了隐含的量，问题就迎刃而解了。纠错本的设置能使学生及时剖析错题，对问题的症结所在进行新的认知，“症结”清晰了，正确率也就提高了。

三、温故知错，由厚到薄

学习是一个循序渐进的过程。纠错本的主要功能就是不断纠正学生在解题中曾经出现过的错误，以求在今后再次遇到类似题目时不再失误。教师要引导学生善于利用纠错本，从而提高学习效果。

教师要经常提醒学生拿出自己的纠错本认真“阅读”一下，想一想这些错题到底错在哪里，当时是因为什么原因做错的；再次重点“细读”红笔所标出的内容，记住正确的知识点，提醒自己以后应该采取什么样的思路才能避免再次犯错；做一做最下面的平行补救题，如果这个问题完全弄懂了，就把这一页从纠错本里撤掉。温习错题，使学生对自己曾经的错因了然于胸，那么错题量就会慢慢减少。久而久之，纠错本就逐渐变薄，而知识点的牢固掌握也促使学生的学习形成良性循环，出错率的降低减少了纠错本的厚度，学生内心就会产生巨大的成就感。

四、经常反思，养成习惯

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求学生初步形成反思意识。学习的成长过程就是在不断地吸取经验，并在不断地反思中得到更加深刻的认识。纠错本的最大功能就是引导学生反思，在反思中提升自我。

小学生的学习持久力不足。为了督促学生用好纠错本，教師可以设置奖励措施，在及时整理的纠错本封面上毫不吝啬地贴上小红花；展览书写工整的纠错本，让学生从身边的榜样身上汲取学习的动力；让学生对纠错本进行“美化”，如画上一只小蜜蜂，再画上一个泡泡图，写上温馨的小提示，如这是小于号，小的数字在前面！要注意礼让！学生复习时看到这样的提示，都会不由得莞尔一笑，在轻松的氛围中记住了比较数字大小的具体要求。只要学生经常翻看纠错本，就能养成淘“金”的好习惯。

成长的过程中难免会发生错误，如果小错误没有及时纠正就容易长成“毒瘤”，纠错本的设置正是去除后患的法宝。在学生反思的过程中，教师要巧妙引导学生用好纠错本，帮助学生踏踏实实走稳每一步。

参考文献：

[1]吴红.如何培养学生自我纠错能力[J].现代教育科学（小学教师），2011（6）.

[2]靳雪英.浅谈如何培养学生数学纠错能力[J].读写算（教育教学研究），2012（2）.