谈小学语文教学内容的有效选择与确定

张静琪

【摘 要】小学教育是我国教育体系的重要构成，小学语文教学内容的有效选择与确定，直接影响着教学效果的发挥和学生学习基础的奠定。基于此，本文从“单元导入”和“学习期望”两个方面介绍了小学语文教学内容的选择，从“课后练习”和“学生主体”分析了小学语文教学内容的确定。

【关键词】小学语文教学;单元导读;核心素养;教育目的

在小学语文教学中，教学内容的有效选择与确定至关重要，与教师的教育理念、教育素养息息相关，合理选择与确定小学语文的教学内容，能够进一步优化教学效果。

一、小学语文教学内容的选择

（一）借助“单元导读”选择

2018年部编版小学语文教材已经在全国范围内广泛使用，这是深化教育体制改革在我国取得实质性成效的重要体现，部编版小学语文教材对教师提出了更高的要求，为了保证教育有效性，教师可以借助“单元导读”选择小学语文教学内容。

“单元导读”是部编版小学语文教材针对某一单元设置的主要教育方向，对于当前小学语文教学采用的单元式教学模式有效性的突出具有极大的促进作用，以部编版三年级下册语文第二单元教学为例，教师可以按照第二单元的“单元导读”内容确定教学内容，“单元导读”指出：“预言是生活的一面镜子，读寓言故事，明白其中的道理，把图画的内容写清楚”。该单元中的课文主要包括《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子与河流》，以《守株待兔》课文教学为例，教师在选择教学内容时，应该将选择重点放在阅读教学上，该课文是三年级上册的第一篇古文，学生在内容理解上具有一定的难度。在此基础上，教师可以按照“单元导读”中“把图画的内容写清楚”的要求，将“根据《守株待兔》教材中的图画，概述课文大意”作为教学内容进行合理教学。

（二）按照“学习期望”选择

小学语文教学能够帮助学生建立优良的学习习惯，让学生具备语文学科核心素养和关键能力，按照“学习期望”選择教学内容要求教师在教学过程中充分掌握学生学习心理。

在部编版三年级下册语文教材《守株待兔》一文教学过程中，教师在阅读教学和理解教学的基础上，应该以“学习期望”为基础，寻求适合学生认知水平，满足教育要求的教育要素，以教材为出发点，选择“用白话文描述生动描述《守株待兔》故事”为教育内容，充分深化教育目的。在选择了这一教育内容的基础上，学生能够借助注释对课文内容进行进一步理解，以自身的语言积累和思维模式描述“农夫等待兔子撞树桩”的过程，循序渐进地提升了文字理解能力和语言表述能力。（核心素养是培养学生的语文素养，小语姓语，不是思想品德课，不要上出那么重的思想品德课的味道，因此，这里的举例《守株待兔》引导教育孩子树立正确的价值观、世界观、发展观，正确的道德观念分析农夫被宋国人笑话的原因，这些都欠妥当。建议本部分内容要改。这些理解应该是在潜移默化中孩子理解到的。这个例子不要，本部分修改。）

二、小学语文小学内容的确定

（一）借助“课后练习”确定

在选择了小学语文教学内容的基础上，还应该对小学语文的教学内容进行进一步确定，即，教师应该合理选择教育模式，营造轻松愉快的教学氛围，让学生在优良的学习环境中掌握小学语文知识。

在部编版三年级下册语文教材《陶罐和铁罐》教学中，“课后练习”的主要内容包括“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？”、“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同？”、“分角色朗读课文，从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”，基于此，教师可以在教学过程中采用小组合作教学模式对教学内容进行实施。这种教学模式要求教师按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，在分组的基础上要求学生在小组中探讨“课后练习”中的相关问题，并得出答案，同时，教师也可让学生以小组为单位进行角色扮演，进一步优化教学设置，突出教学有效性[1]。

（二）借助“学生主体”确定

习近平总书记在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，要求教师在教学过程中切实转变教育观念，将学生放在教育的主体位置上。

在部编版三年级下册语文教材《鹿角和鹿腿》教学过程中，教师应该深入分析学生的学习需求和学习心理，合理调整教学内容和教学模式，使其能够充分契合学生的学习基础，优化教学环境。在教学过程中，要想让学生的主体地位得以有效发挥，教师可以采用情景教学模式，即通过互联网下载《鹿角和鹿腿》的动漫教学资源，让学生对课文内容建立更深层次的理解，在此基础上，学生能够拥有更好的学习状态，从而对知识进行有效吸收。

三、结语

总而言之，在小学语文教学过程中，教师应该积极转变教育观念，将学生放在教育的主体位置，实现小学语文教学内容的合理选择和确定，进一步深化教育目的，渗透核心素养教育理念。

参考文献：

[1]尹寿虎.在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略[J].名师在线，2019（34）.