浅谈小学中段语文教学读写结合训练的建构

武祖周

【摘要】教材中丰富的文本是开展写作教学的重要资源，因此建构读写结合训练模式就显得十分必要。本文基于小学语文课程阅读教学目标与写作教学目标，对如何建构一个合理的读写结合训练做简要分析。

【关键词】小学语文  读写结合  训练  设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0043-01

教材本身是一个很好的写作资源，而开展读写结合训练所需要的读写结合点就可以从教材中进行挖掘。教师应最大限度地将教材文本中蕴含的知识进行展开，为学生提供写作练习机会，即学即用，在阅读理解能力得到提升的同时，写作能力也同样得到发展。

一、读写结合训练建构的合理性

1.符合课程标准要求，体现学段特点

根据《课程标准》不难发现，其对于不同学段的阅读目标和写作目标都有着不同点要求，因此教师要以《课程标准》中各学段阅读目标与写作目标为指导，建构读写结合训练。其中教材中所体现出的读写结合点要与具体文本教学相对应，还要考虑到学生的实际认知水平，体现出学段的教学特点。例如对于低年级的学生，教师要考虑到其经验、认知水平等方面能力尚且不足，所以安排一些比较简单的字词积累练习即可，以仿写为主。而对于第二学段的学生来说，对于语言文字的理解和表达能力都有了一定的基础，教师则可以在仿写的基础上，让学生进行补白、改写、续写等练习，培养其想象力，最后通过批注或读后感的方式来让学生表达阅读之后的感悟。对于高年级的学生，他们的思维能力相较于之前已经有了很大提升，所以该阶段的练习要侧重于写作方法、技巧的掌握，以及写作思维的拓展。读写结合虽然是一种综合性的训练方式，但谋篇布局、写作技巧、文字组合这些基本功还应该是重点练习的对象。小学阶段读写结合训练的建构要循序渐进，根据学生的不同特点来设计相应的内容，从而逐步提高其写作水平。

2.遵循学生发展水平，激发读写兴趣

善于模仿和想象，以及所具备的强烈表达欲望是小学生的特点。而这些特点也都是教师在读写结合训练中应该注意的，从引导他们学习教材中的课文开始，到模仿文本的语言表达方式，再到熟悉并掌握写作顺序、篇章的构思等等。在初级的读写结合训练中，教师要明确口头表达能力的培养要优于书面表达，可以让学生先进行仿说，联系生活中的一些片段来进行表达，从激发学习兴趣入手，在等到学生有一定语言和字词积累之后，便可以转向一些简单的句子练习，这样逐步提升学生的读写水平，也不会给他们带来很大的压力。

3.深入挖掘教材，找准读写结合点

教材中的选文除了文质兼美的特点之外，都是值得学生学习和模仿的。因此，在建构读写结合训练过程中，教师要对教材进行深入的挖掘，以文本特点与学生实际情况为基准，将文章中一些生动形象的描写、诗意华丽的词藻，或是思维新颖独到的地方提炼为读写结合点。例如，在《拾穗》中，作者对于人物的刻画，先从外表入手，再到对人们的联想，逐渐地使画面中的人物形象变得丰满。这种描绘画面的方法，即先写观察到的，再对所观察事物进行联想的写作技巧，对于学生来说是值得仿效的。教师应趁机让学生挑选描写对象，比如从人物的神态表情、动作入手，展开联想与想象。

二、小学语文阅读教学目标与写作教学目标分析

1.阅读目标

《课程标准》中对小学不同阶段的语文阅读教学都提出了相应的目标，而其中也有很多目标体现了如何培养和提高学生的写作技能。例如，联系上下文，理解词语意思，体会文章中关键词句的表达作用;能够初步把握文章主要内容，体会文章传递的思想感情;能够复述叙事类文本的大意，感受文章生动的形象描写以及优美的语言，关注文本作品中人物的命运，与他人交流阅读感受等等。

2.写作目标

写作技能需要在阅读教学中穿插教学，这种结合式的教学方式不仅可以使写作知识更加具体，还能够起到即学即用的效果，通过即时练习来提高学生的阅读理解。例如，“要求学生在写作中能够运用平时自己所积累的语言材料”这一目标，就体现了平时阅读积累的重要性，二者是相辅相成的。

三、读写结合训练内容

教师要根据不同阶段的写作教学目标，来将阅读教学内容与写作教学相结合，寻找其中的读写结合点，根据具体文本来建构读写结合的训练内容。例如，在《爱什么颜色》中，读写结合的点可以設计为“你爱什么颜色？”仿照课文中的表达方式写一写自己的想法。目标即是通过仿写训练来培养学生的观察意识，将自己的生活经验运用到写作当中。再如，在《走月亮》中，课文中的第六自然段是作者从多感官角度对村子道边景物的描写，其中运用了多种修辞手法来使景物描写更加生动形象，这篇课文同样是运用仿写来训练学生对修辞手法的合理运用。此外，教师还要针对谋篇布局、思维想象、标点使用等方面的能力进行训练，同样也要依托于阅读教学，引导学生在即学即用中产生写作兴趣，提高写作能力。

综上所述，小学语文读写结合训练要遵循语文课程的教学规律以及小学生的实际认知水平，根据不同学段学生特点来对写作知识、能力的教学目标进行细化，从而确立出不同阶段的读写结合训练点，再按照写作要求的难易程度，循序渐进地安排教学内容，最终达到阅读与写作教学的同步发展，促进学生语文素养的综合性提高。

参考文献：

[1]党振民.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J/OL].学周刊，2019（19）：129.

[2]陈淑珍.对核心素养下小学语文读写结合教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：165.