翻转课堂背景下初中政治教学优化策略探析

薛彩霞

【摘 要】 将“翻转课堂”应用于初中政治教学，可以彰显学生主体地位，激发学生政治学习热情，有助于培养学生政治学科核心素养，提高政治学科整体教学效率。因此，在当前的初中政治课堂教学中，应当积极借鉴“翻转课堂”教学的成功经验，为提升初中政治教学质量奠基铺路。

【关键词】 翻转课堂;初中政治;教学;优化;策略

作为一种全新教学模式，“翻转课堂”是目前比较流行的一种新型教学方式。借助“翻转课堂”开展教学，改变了传统以教师为主的授课方式，真正体现学生主体地位。当前，部分中学结合自身教学实际创新性地应用“翻转课堂”教学模式，极大提升了学生学习热情，教学效率也获得明显改善。初中政治教学中，也应当积极引入“翻转课堂”的成功经验，真正构建以生为本的政治教学体系，促进学生政治学习素养的的提升。

一、将“翻转课堂”应用于初中政治教学中的作用

将“翻转课堂”教学模式应用于初中政治教学中，可以起到化腐朽为神奇的积极教学效果。当前，在国内部分初中学校已经开始把这一教学模式应用于政治学科教学实践中，积累了一些成功经验。这些经验正是值得我们借鉴学习的。

1. 有利于学生课堂“主体”地位的彰显

学生是课堂真正的主人。所有政治教学活动最终的出发点与落脚点就是能够帮助学生尽快培养政治学科核心素养，为国家和社会培养更多优秀人才。传统课堂模式下，学生仅仅是被动学习者，缺乏独立思维。“翻转课堂”下，要求学生必须要先进行大量的课前预习，课堂上也主要通过自主学习、合作探究方式开展各种学习活动，教师转变为学生学习的引导者，学习过程的组织者和疑难问题解决的帮助者。

2. 有利于素質教育理念的践行及学生正确价值意识的培育

现代素质教育要求学生不但要掌握足够的知识与技能，更需要重视自身世界观、人生观和价值观的教育。但是要想学生树立正确的世界观、人生观与价值观，必须要激发学生内心的渴望。传统课堂模式下，学生缺乏思想独立性与活跃性，这在一定程度上制约了学生三观的培育。“翻转课堂”下，学生通过自己搜集大量信息资源，通过自我分析判断等方式，能够更快地了解各种事件的是非曲直，对他们形成正确的价值判断、价值选择意义重大，进而有利于他们塑造正确的世界观、人生观和价值观。

3. 有利于初中政治学科教学效率的提高

在“翻转课堂”教学模式下，学生学习政治的兴趣得到明显提升。教师为了达成政治学科“翻转课堂”的教学要求，也需要开展更多的教学资源的搜集、整理、分析等工作，这也在一定程度上提高了教师的教学热情，为教学效率的提升奠定了基础。

二、借助“翻转课堂”优化初中政治教学的具体措施

将“翻转课堂”思想应用于初中政治教学中，并非短期之内就能见到效果。对此，就需要从学校、教师到学生各个层面全方位创新与改革现有教学理念、教学方式。结合当前我国初中政治课堂的教学特点，实现“翻转课堂”模式与初中教学的无缝对接。

1. 践行“以生为本”理念，围绕学生政治学习需求合理设计教学目标

教学目标是一节课教学效果达成的主要引领依据。“翻转课堂”下，必须要改变以往传统的教学目标设计方式。教学目标的设计中应当践行“以生为本”思想理念，达到真正围绕学生政治学习需求合理设计教学目标。初中政治教师在充分研究政治学科课程标准和教学大纲的基础上，要更加重视学情调研。通过学情调研，了解学生在政治学习中的认知特点，进而把国家层面的课程标准与教学大纲和学生认知实际有效结合，这样才能设计科学完善的教学目标，达到激发学生学习兴趣的目的。

2. 发挥教师主导作用，鼓励初中政治教师开发更多政治校本课程

“翻转课堂”要求发挥、彰显学生的主体地位，不是说漠视教师的地位及作用。因此，初中政治学科要想应用“翻转课堂”教学模式，教师的主导作用不但不能弱化，在一定程度上还需要强化。“翻转课堂”的具体要求之一就是对传统课程体系的再创新。其中，开发符合“翻转课堂”教学要求的政治学科校本课程是课程体系再创新的核心关键。要充分发挥教师主导作用，鼓励初中政治教师积极开发更多政治校本课程。初中政治教师应当在课表、大纲、教材等常规备课材料的基础上，不断拓展更多其他课程资源，如最新的时政信息等。把各种信息资源进行再次加工、创造，才能开发出符合学生认知实际的全新校本课程，才能为“翻转课堂”教学模式的推进提供强大的课程保障。

3. 合理设计学生评价机制，实现学生过程性评价与终结性评价的有机融合

“翻转课堂”教学模式推进中，要求更加重视学生学习过程的评价。传统政治课堂终结性评价机制已经不符合“翻转课堂”的评价要求。因此，初中政治教学人员必须要重新设计评价机制。首先，必须要优先构建“翻转课堂”下的过程性评价体系，要把学生自主学习、合作探究、质疑释疑等过程性学习作为主要评价维度。只有做好政治学习的过程性评价，才能从制度层面保障学生参与“翻转课堂”学习的积极性。其次，不能忽视学生的终结性评价。单元过关测试、期末考试等终结性评价方式能够更加量化地考查学生一段时间的学习效果。最后，实现学生过程性评价与终结性评价的有机结合。国外“翻转课堂”教学实践证明，过程性评价与终结性评价权重之比为6.5：3.5最佳。因此，在初中政治“翻转课堂”教学实践中，也应当构建“过程性评价为主，终结性评价为辅”的全方位评价机制。

三、结论

总之，实现“翻转课堂”与初中政治教学融合，能够明显激发学生学习兴趣，提高政治学科教学效率。因此，在当前的初中政治学科教学中，应当把构建“翻转课堂”教学模式作为现今和未来初中政治教学改革的重要突破口。

参考文献

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[2] 何朋军.翻转课堂在政治教学中应用的困惑及策略[J].学周刊，2019（25）：146.

[3] 王辉.翻转课堂在初中思品教学中的应用实践研究[J].课程教育研究，2018（15）：146-147.