探究性学习在低年级语文课堂的运用

黄晓冰

摘 要：探究性学习是对传统课堂教学模式的革新，低年级学生的探究潜能不容忽视，我们在课堂教学中，应激发学生的探究需求，为学生搭建探究的桥梁，引导学生自主学习，以提高课堂效率，提升学生的自主能动性。

关键词：低年级 探究性学习 自主学习

《小学语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”并将“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”作为语文课程总目标之一。可见，探究性学习是对传统教学课堂教学模式的革新，需要大力推广和运用。由于低年级的孩子逻辑思维能力不足，专注力持续时长短的特点，一直以来，我们在低年级的课堂中注重的是“寓乐于教”，通过游戏、情境等创设教学的趣味，以此激发学生学习的积极性。所以我们常常看到低年级的课堂是生动而热闹的，学生在老师的一个个指令下不断“闯关”，完成任务。其弊端是，我们使孩子在课堂中一直处于亢奋的状态，而不是给予他们时间和空间，学习沉下来心，静静思索，去发现和解决问题，那么一旦失去这些“兴奋剂”，孩子就会被课堂的“沉闷”击倒。其实，低年级的孩子也是充满好奇心的，他们的探究和创造的潜能是不容忽视的。如果老师能激发学生的探究兴趣，鼓励学生在学习中不断发现问题，确定恰当的探究任务，引导他们解决问题，不仅能提高课堂的实效性，更能提升学生的自主能动性，增进其独立思考的能力，培养其合作共享的意识。下面笔者以统编二年级下学期教材为例，探讨如何在低年级语文课堂中运用探究性学习。

一、重体验，亲实践。

古人言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美国学者埃德加·戴尔也在1946年提出了“学习金字塔”的理念，研究表明，听过的看过的知识，远远没有亲身实践过的保留得多。低年级的孩子生活经验少，常识积累不足，就更需要通过体验和实践去丰富。因此，在课堂中开展探究性学习，老师应捕捉一切机会让学生进行语文实践，借助一切可以获取知识的工具，为学生的实践提供可操作的空间。

例如，《传统节日》一课，教材中要求学生对节日按时间顺序进行排序，令人意外的是，这些原本我们认为很熟悉的节日，对于低年级的孩子来说，他们并没有明确的概念，更不了解这些节日的具体日期。因此，课前老师布置学生在家长的指导下学会看日历，并让学生带上日历回校。在课堂中同桌合作，在日历中查找这些节日的具体日期，并批注在课文中。较对后，学生再次观察所填写的日期，发现课文其实是按节日的先后顺序来编排的，最后再完成课后的排序题。在这个实践过程中，学生自主合作探究，发现规律，并记录、练习。这些都使得他们对节日的日期这一常识印象深刻，也对全文的谋篇布局有清晰的了解，课堂更有趣，更有效。

二、敢质疑，善解疑。

探究性学习是一个学生自主学习，发现问题、提出问题和解决问题的过程。低年级学生的好奇心强，特别好问，只要能善于发现和调动孩子的探究需求，激发学生的探究兴趣，鼓励学生敢于去挖掘自己不懂或要讨论的问题，引导学生借助老师提供的学习资源，或在网络查阅资料，进行社会调查等来解决疑難。不但能深化学生对课文内容的理解，学生也能在这个过程中感受探究学习的愉悦，掌握自主学习的方法和技能。

同样是在《传统节日》一课的教学，老师课前调查发现，大部分孩子都有过春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节的生活经验，但对乞巧节、重阳节并不熟悉。因此，在课堂中老师把此作为教学的重难点，引导学生对这两个节日提出质疑，并板书在黑板上。而后老师为学生提供了四则阅读材料，包括这两个节日的由来，节日习俗，相关的诗文传说及发展的状况，让孩子们去阅读，并在阅读中解决自己提出的质疑。就这样，老师摒弃琐碎的讲解，把问的权利给予学生，把读的时间还给学生。学生自读自悟后，在全班进行交流，使得阅读学习的成果马上得以展现。学生在这一过程中不仅能答疑解惑，也能在这种自主学习中得到成就感。这种令人愉悦的体验必将激发学生在今后的学习中敢于探究，乐于探究，使课堂充满生机。

三、勤分析，巧归纳。

虽然语文不像数理学科有严密的逻辑性，但其语言文字的运用，谋篇布局的技巧等也一样可以以科学的态度去观察，思考，进而分析和归纳，使语文学习不止步于表面感性的认知，而是深入知识的精髓。低年级是学习习惯养成的关键期，更应该注重给足孩子观察思考的时间，培养其学习的耐心、细心，让孩子在分析中探究，在探究中归纳小结。

例如，在《蜘蛛开店》一课中，蜘蛛三次开店均以失败告终。老师设计自学表格，包括蜘蛛卖什么，卖多少钱，遇到什么顾客，结果如何。学生读课文并提取信息，即可完成表格。而后仔细观察表格内容，说说发现。学生分析认为，蜘蛛很是倒霉，卖口罩的时候遇到了大嘴巴的河马，卖围巾的时候遇到了长脖子的长颈鹿，卖袜子的时候遇到了四十二只脚的蜈蚣。可正是这种“倒霉”，让这篇文章显得趣味盎然。在这个基础上，老师引导小组合作交流，从商品，价格，经营方法等几个方面来归纳蜘蛛失败的原因，就水到渠成了。在这个过程中，学生在分析中把握了文章谋篇布局的特点，在归纳中深入理解蜘蛛的失败是缘于想法过于简单，为后面的续写做好了良好的铺垫。这对于开拓学生的思维，培养其创新精神，也都有莫大的意义。

四、常比较，多辩论。

统编教材按照“内容主题”来组织单元，同一单元的课文主题相关，这就为比较阅读创造了条件。比较阅读是探究性学习的一种重要方式，恰当地运用比较阅读，可激发学生的探究欲望，让学生在比较中活跃思维，深化认识，提高鉴赏力。能比较缘于既有相似，又有差别，如能利用这种差别巧妙设计辩题，可使课堂比较阅读的氛围更加活跃。低年级的孩子大多乐于发言，因此更应该在课堂中给他们提供自由表达的机会，让他们将想到的转化为语言。

例如，在《古诗二首》的教学中，老师指出，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》均是写景的名篇，让学生比较两者的不同之处。二年级的孩子已能从内容上去区分，前者是歌咏杭州西湖夏季的不胜美景，后者则是描绘草堂春天的明媚景色。在这种比较中，学生已经能大概把握诗的内容了，但还停留在浅层次的理解。因此老师进而设置了辩题：同样是写景，哪位诗人写得更胜一筹呢？老师适当提醒学生结合过去学习古诗的经验，从诗歌的韵律，对仗，诗词中的颜色搭配，景物的动静等来考虑，就这样以小组为单位，展开讨论，并将其理由罗列记录下来。最后进行全班的交流。这样一来，对诗歌的理解就不仅仅是停留在内容上，而是更深层次的鉴赏了。学生自主进行比较阅读，通过辩论深入探究古诗，避免了逐字逐句翻译诗歌的枯燥无味，机械刻板，享受课堂中自由表达的快乐，在增强口语表达能力的同时也消化了对文本的理解。

五、知共享，懂合作。

小组合作式的探究性学习在当前的课堂中已屡见不鲜，更甚至成为衡量一节好课的标准。确实，小组合作，使更多的学生在有限的学习时间中得到更多自由表达的机会，使存在差异性的不同个体能在知识的共享中取长补短，开阔思维。但小组合作的实施本身就是一大难点，唯有使学生明确合作的意义、合作的方式，做到分工明确、均衡，才能使探究性学习不流于形式。

以口语交际“图书借阅公约”的小组合作为例，老师引导学生明确探究的方向后，学生自主思考，简单记录一两条借阅公约。紧接着在小组中共享所得，小组“排序员”A负责发言的排序，“音量控制员”B负责提醒发言的音量，“发言记录员”C负责整理记录，“倾听记录员”D观察记录小组成员是否有认真倾听，提醒成员对发言人的发言及时评价或质疑。交流结束后，老师指定任一成员为小组代言人，在全班进行最后的交流。在这个过程中，每位成员在小组内都有自己负责的内容，而又都有可能成为小组代言人，这就要求他们不仅要共享出自己的思考的成果，也要同小组成员共同合作，掌握碰撞后的智慧结晶。这样明确的合作方式和分工，更能确保探究性学习的有效性。

我们在课堂中运用探究性学习的目的，在于彻底改变过去那种以老师讲授为主的学习方式，使学生真正成为课堂的主人，学习的主体。值得注意的是，對于小学生，特别是低年级的学生来讲，他们的自主能力还有慢慢发展中，单纯的自主学习是不太可能实现的，老师的悉心指导和帮助是必要的。设立明确的探究主题，提供有效的探究方法，才可能实现低年级孩子自主探究合作学习，否则课堂就会陷入无序，无效的境地。如在《传统节日》教学中，老师在学生提出疑惑后，直接为孩子提供了解惑的阅读文本，而不是让孩子自己去查阅资料。这是因为，二年级的孩子在筛选信息方面还很薄弱，阅读能力也不够强。面对通过书籍或者网络所获取的大量相关信息，孩子可能无从下手，或者只是随意挑选部分内容。而老师则可以对这些信息进行整合，分类，且内容全面，减少学生的阅读障碍，保证课堂中探究性学习的顺利开展。这也是就是说，探究性学习必须建立在充分了解学情的基础上。老师了解学生的探究需求，知道学生在探究过程会遇到什么困难，为学生搭建探究学习的桥梁，才能使探究性学习行之有效地运用于低年级的课堂之中。

参考文献

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