“优宜乐”的民间儿童游戏与幼儿园课程主题活动融合的实践与研究

姜焕

摘 要：将传统的民间儿童游戏加以收集、分类、整理，关注民间儿童游戏新价值的体现，利用我们当地民间游戏和幼儿园实际特点，将优化后的民间儿童游戏融入主题教育活动中去，促进幼儿身心发展，让优秀的传统民间游戏得到优宜化运用，丰富幼儿游戏、补充课程游戏化建设、充分体现和发挥幼儿的快乐游戏精神。

关键词：民间儿童游戏 优宜乐 幼儿园课程主题教育活动

民间游戏是由劳动人民自发创编、在传统文化的基础上，经过不断加工而形成的，有较强的趣味性、娱乐性、简便性、易学、易传、灵活多变、竞争性强等特点。传统民间儿童游戏是在民间游戏的基础上，来自儿童的生活，贴近儿童的生活，能满足不同性别、年龄和性格的儿童的需求，因而受到广大儿童的深深喜爱。在课程理论发展的大背景下，将传统民间儿童游戏作为教育的手段与资源恰当地融合到幼儿园课程中，需要结合传统民间儿童游戏本身特点及在幼儿园中的应用。

一、民间儿童游戏的内涵与价值

1.民间儿童游戏呼唤幼儿内在需求

民间游戏是根植于当地文化，渗透着当地人们对生活、对社会、对世界的认识。民间儿童游戏拥有孩子们喜闻乐见的游戏形式，它来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，具有易学、易会、易传，形式简单、取材方便、灵活多变、内容广泛、娱乐性与竞争性强等特点，从而深受孩子们的喜爱，能激发幼儿的浓厚兴趣，有助于幼儿在体能、感知、社会性、语言等各方面的发展。民间儿童游戏体现了幼儿内心最真实的呼唤和需求。

2.民间儿童游戏培养幼儿游戏精神

传统民间游戏根植并反映本民族传统文化，来自民间和大众。游戏作为幼儿的基本活动方式，几乎赋予幼儿的整个童年。在民间儿童游戏过程中，幼儿认识和学习本民族的历史和文化传统，潜移默化地受到感染和熏陶，幼兒在游戏中学习着、实践着游戏精神。这种精神伴随与促进幼儿社会化成长和发展，培养幼儿健全的人格。

二、民间儿童游戏的意蕴与优劣

民间儿童游戏作为幼儿园重要的手段和游戏资源之一，贴近幼儿的现实生活，适宜的民间儿童游戏成为当下课程主题中的活动内容，成为孩子们美好童年记忆和积极影响其一生的宝贵精神财富。民间儿童游戏的开展有助于幼儿身体发展、幼儿智力发展、幼儿良好品质和人格的培养以及幼儿文化认同感的培养。然而，民间儿童游戏活动受多种因素制约，很多传统的民间儿童游戏正在淡出我们的身旁，比如：有的游戏本身缺乏安全、家长陪伴孩子游戏意识淡薄、有的游戏与幼儿园课程脱离等，对民间儿童游戏的开发和利用没有足够的重视，其教育价值没有得到充分体现。

三、民间儿童游戏的开发和优化

为了挖掘民间儿童游戏带给幼儿最大化的教育功能，将其融入课程中，我们尝试开展了对民间儿童游戏“优宜乐”的探索与研究，所谓“优”是指将传统的民间儿童游戏进行优化，使之为幼儿园主题教育活动服务，成为更有利于幼儿的教育活动内容;“宜”是指将优化的民间儿童游戏融入主题教育活动，使之更丰富、更趣味、更适宜幼儿开展，更贴近课程背景下主题教育活动;“乐“是指经优化、适宜幼儿民间儿童游戏活动成为幼儿快乐的、自由的、安全的课程主题教育活动。

1.多层收集整理与删选，多维优宜化民间儿童游戏

我们通过幼儿园层面收集、家长层面征集、社区层面征集的形式，汇总后整理分类，进行删选适合幼儿的，适宜课程主题的游戏内容，思考如何遵循整合课程论和主题教学观优化这些民间儿童游戏，保持游戏的原生性、适宜性、发展性、趣味性、安全性特点。经多层面广泛收集，我们在进行对游戏分类对过程中，发现可以将它们进行多维度分类和删选，思考将分类后的游戏怎样进行优宜化。我们进行了初级模糊整理和具体分类整理，取得很好的成效。

2.多方通道设计与改编，多级优宜化民间儿童游戏

传统民间儿童游戏种类繁多、内容丰富、玩法各不相同，规则难度也不一样。要优化、宜化这些传统民间儿童游戏的内容与形式，去除掉其落后的观念和不合时宜的做法，做到既有新玩法又具有科学性，并最终落脚到我们的课程主题单元中。

（1）“一级优宜化”：以“三优”优途径、优方式、优策略，“双宜”宜年龄、宜内容，的形式，进行适当的优化和改造，以更好地促进儿童身心发展。

（2）“二级优宜化”：经过一级优宜化后的民间儿童游戏，我们发现有些可能已经很完善，可以融入主题教育活动中让幼儿体验，而还有一些游戏可能需要不断的改编，才适合幼儿。所以我们以“思原创优”的方法，将原游戏优化方法，使游找更具创新性和发展性。

（3）“三级优宜化”：在一级与二级优宜化之后，我们确定了优化原游戏的方式，将经创编、改编等优化后的民间儿童游戏融入课程主题单元，充实主题教育活动。

3.多种途径融合与开展，多玩优宜乐民间儿童游戏

要发挥经优宜化后的民间儿童游戏的积极作用，就需要把民间儿童游戏落实到幼儿园主题教育的一日活动中去，贯穿幼儿的一日生活中，让幼儿多位接触、感受、体验民间游戏。

在实践，我们积极地在生活环节中、在集体教学活动中、在区域活动中、在自主游戏中融合开展。幼儿自主自愿地从事自己喜爱的活动，支配控制自己的行为，融合后的游戏过程更有魅力，游戏空间更宽广，幼儿自发自乐，能在传统的民间游戏玩法上想出新的玩法。

四、民间游戏的收获和思考

民间儿童游戏根植于它所生存的物质和文化土壤中，其独特的地域及文化特点是幼儿教育中非常宝贵的教育资源，并且延伸性很强。农村幼儿园大多具有开阔的户外活动场地和丰富的自然资源，民间游戏具有低成本、就地取材的特点，是不可多得的教育资源。经优宜化后的民间儿童游戏犹如经过滤的水，层层滤去不合宜杂质，保留纯净、可塑的实用部分，把民间儿童游戏融入幼儿园课程中，因地制宜地建构幼儿园课程游戏化。有助于教师改变重视集体教学活动的观念，减少集体活动时间和不必要的过渡环节，给幼儿充分的自主选择和自由游戏时间，让民间民俗文化潜移默化地融入每一个孩子的内心，给孩子快乐游戏的童年。

参考文献

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学，2003.9.

[2]丁东海编著.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001.

[3]郭伴溪.中国民间游戏与竞技[M].上海三联书店，1996.