改革教学策略，落实语文核心素养

王红梅

摘 要：素养，百度解释有两种，一是由训练和实践而获得的技巧和技能。二是平素的修养。如何通过语文的教学，有效的训练和实践，落实学生的语文核心素养。作为教者的我们，为寻求这样的教学策略上下求索。

关键词：教学 训练 实践 核心素养

一、教学中的困惑与顿悟，由落实语文核心素养思课堂策略改革

学而有章，学而得法。这是我的教学企盼。我校《3+1课堂教学改革策略研究》课题实施以来，我感受到了课堂的灵动，学生学习兴趣的浓厚，我上课的相对轻松和学生全面性的进步。

所谓3+1即“自主学习”“点拨归纳”“自主互评”这三个基本教学单元活动要素再加上一个“拓展迁移”。初识这四要素，我有些不屑。这3+1，不就是先前讲的学习和运用吗？不就是把曾经的课题换件衣服重走T台吗？可后来发现它“注重规定性与灵活性统一，体现了教学的辩证法，具有科学性、实用性与实效性”。比起“学习与运用”这样的提法更具体，是“怎样教”的具体指导和“怎样学”的具体引导。是对学生主体的尊重，是课堂知识点的清楚呈现，是对老师传统力竭声嘶满堂累的解放，更是为学生创新思维点燃的火焰。

在这样的发现与顿悟中欣喜着，我把我教学的着力点放在引导学生自主学习、自主测评，而我在课堂适时点拨归纳，有意识拓展迁移，做到举一反三，巩固内化。

二、创造氛围，自主学习，适时点拨，建构与运用语言

从理论上讲，自主学习是学习的最高境界。但我校的学生还是6到12岁的孩子，进城务工者子女偏多，年龄、心理、智力以及社会和家庭环境都存在差异，将自主学习作为口号宣讲，无论给学生讲述它怎样的妙处，都不可能全體总动员，自觉啃书本。自主学习流于形式。起初，我以家庭作业的方式布置预习，次日检查，问“预习了吗？”答“预习了”。感觉有模有样，一片祥和。可课堂呈现状况百出。于是我改变策略，把预习、复习纳入课堂，在专门的时间段做指定的事，在创造的环境中全员自主学习。我统计了下，98-100%左右的孩子能认真把生字学会、课文读通顺，90%左右的孩子能把握主要内容，思考课后问题。我感受到这样的策略有效可行。开始思考把预习、自评互评和整理所获留在课堂，以四人小组为共学单位，拟定共学单，如下操作：

1.预习课文。自由读书认字-小组交流生字认读和课文朗读-针对朗读，小组互评与建议—再读再评—集体抽测评价

2.自由了解作家作品—作者相关作品交流-力求每个孩子每课组内交流，每一学期每个孩子有两次全班交流机会。

3.课文思考。思考课后问题—交流互评—再读课文，质疑思考—再交流，整理共同收获与问题—听取老师点拨归纳。

在这个过程中，教师在巡回中及时导引，并给以小组长明确指导和要求，同时根据课文要求有针对性的设计练习题单对预习进行练习检测，让孩子们的学习落到心、嘴、笔头和谐统一的实处。

在共同自主学习的氛围中，学生或主动或被动，他们都参与到学习中来。慢慢地培养自主学习的兴趣，形成自主学习的习惯。并在老师的点拨与归纳后整体有效地学到语文知识，形成语文能力。

三、精拓展，巧迁移，传承与理解中国文化，发展思维与品质

小学生的认知水平有限，“学”与“习”的举一反三尤为重要。收集类似文章阅读赏析—老师针对性拓展迁移阅读、写作这样的运用性阅读与习得自然成了我课堂教学的一个重点。我以为，借助文本阅读，拓展迁移阅读，这不仅仅是知识的习得，更是对中国文化的理解与传承。而在这过程中，学生的思维与品质在润物细无声中得到发展。如教学《东施效颦》一文，在学生读懂文义的基础上引导学生积累描写人美与丑的成语和网络语，学生在兴趣盎然中交流了“眉清目秀、闭月羞花、沉鱼落雁、……獐头鼠目、百拙千丑、尖嘴猴腮……”等成语和“美眉、帅哥……”长得惊险，有创意……”等许多网络语。在此基础上回到文本，用上积累的词句夸夸西施，说说东施。帮东施找到“彼知颦美，而不知颦之所以美”的原因是盲目模仿西施，然后拓展阅读《邯郸学步》《生搬硬套》等故事，学生自然而然理解了盲目效仿只会适得其反。

又如学习王之涣的《凉州词》，学生从戍边战士的慷慨悲歌中感受到这首边塞诗的豪迈奔放。在此基础上，拓展阅读王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》《从军行》，李贺的《马诗》，卢纶的《塞下曲》，高适的《燕歌行》，岑参的《白雪歌送武判官归京》。再通过读后感的形式内化。这种边塞组诗式的阅读，学生既复习了旧知，加深了对当下学习内容的理解，又对盛唐边塞的荒凉孤寂、戍边战士的凄怨悲壮、战争带来的各种矛盾及战争本身的残酷有更深刻的领悟。学生所获，应不单单是零碎的知识点，其品格中养成的东西，恐怕意义更为深远。

四、谋策略，做变革，落实语文核心素养，生善学而师逸

当然，没有一个孩子天生就会自主学习和拓展迁移的，最初，就是要给他们创造机会，教他们学哪些内容，用什么方法学习，通过语文知识的掌握、语言的积累这些语言建构，形成语文能力，迁移运用。在交流与评价中取长补短，不断提升。在文本与课外拓展迁移中，学生语感、思维品质、品德修养、审美情趣，个性品格，学习方向，学习习惯等都得以落实、形成与发展。持之以恒，孩子们就会找到规律，找到方法，能学语文，会学语文。

“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的精髓。《礼记.学记》中也云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”教会学生自主学习，自主测评，教师点拨归纳，引导拓展迁移，课堂这些策略改革，能有效地落实语文核心素养。同时在这样的实践中，我还将于学生有益的经典阅读收集成册，汇成《阅读精选》。学生的学习效果好了，教师教学较之以前轻松了，学生的阅读兴趣浓厚了，差距相对缩小了。反思3+1教学策略实施的课堂，在老师创设的自主学习情境中，学生对识记的基础知识效果非常好，对需深层次的探究和思考的知识深度不够。在点拨归纳与拓展迁移活动中，我有时也会感到学生学习的积极性和广度超出老师的预设，甚至在教学中还常感自身文化底蕴不足，需“策马前途”，这也是3+1教学策略实施过程中“教学相长”的收获吧。

“路漫漫其修远兮”，在教改之路“ 上下求索”，是教育人的使命。因有收获，我们执着无悔。因有遗憾，我们砥砺前行。