“以学生为主体”理念下大学英语翻转课堂的应用实践

朱卉

摘 要：“翻转课堂”是一种新兴地教学模式，不同于传统的教学结构，它主要是通过多媒体、互联网等教学平台实现教学资源的共享。该模式强调学生的主体地位，肯定学生参与其中对教育效果的推动性。本次以学生为主体探索21世纪大学英语“翻转课堂”模式的应用实践，在归纳总结这种教学模式优劣的基础上提出翻转课堂模式的创新方法。

关键词：大学英语 翻转课堂 实践探究

引言

翻转课堂教学方式，应以学生为主体进行研究。其教学方式能帮助教师进行课堂问题引导，是新时代的创新教学模式。翻转课堂能帮助老师合理安排课堂上课时间，培养学生自主思考能力，增加课上讨论时间。进而提高学生的自主学习能力，这种教学实践的应用符合现代教育领域的基本要求与理念。《21世纪大学英语应用型3》是高校英语学习中一门重要的课程，注重培养学生的听、说、读、写、译的能力以及跨文化交流能力，单元内的主题和选材新颖并且贴近大学生的世纪，例如这本书的第四单元就讲到了“Study abroad”这个热门的经典话题，在大学四年的生活中不少人都会考虑到这个问题，这对未来的发展具有非常重要的意义。但在传统的教学模式下，大学生与老师以及学生之间均缺乏交流，同时由于大学课堂宽松的教学环境，学生的学习自主性不够，久而久之在这门课上的收获也甚少。将翻转课堂应用于大学英语课当中，打开了大学英语课教学的新思路，但是目前对于这种教学模式在大学英语课上的研究内容并不是很成熟，因此本文通过分析翻转课堂在大学英语课应用的优劣，提出“翻转课堂”创新研究，丰富理论知识，为在具体实践中应用奠定基础。

一、“翻转课堂”的课堂优势

翻转课堂主要应用于大学英语课堂听说课中，打破传统教学模式，利用课堂教学进行创新研究。

1.调整师生关系。传统的教学观对“教师”给予了极大的肯定，且以教师为中心的授课非常普遍，随着教学改革与时代发展，传统教学的弊端逐渐显露出来，人们开始把目光从教师“怎么教”转移到学生“怎么学”上面，从而以培养学生自主学习能力。建立以学生为核心的教学思想，受到普遍关注。翻转课堂的应用要求教师有较高的综合素质，此模式不但要求教师做好课前准备工作，还要求教师对课堂活动的组织有全面的熟悉能力，由此教师的主题定位也逐渐得到了转变。

2.课堂时间以学生为主体，重新分配。在传统的教学模式下，课堂上主要是教师起主体作用，课堂中，大部分时间往往是老师对于学生的知识灌输，由于学生的主体差异性，在实际教学过程中，要兼顾每一位学生往往是心有余而力不足的，翻转课堂的核心在于：先学后教、在学生自主学习的基础之上，教师再根据学生的个人学习情况对其进行有目的地教学。视频教学和参考资料学习的方式，符合翻转课堂的教学理念。在课堂学习时间上，学生可以更好地安排自我学士时间。在此模式下，课堂时间根据教授和学习被重新分配。翻转课堂上，学生老师关系更民主化，共同探究学习成为主要课堂学习模式。课堂内容重新构建，这种模式下要求学生要提前预习课上内容。教师利用更多的时间，将课堂内容进行深化研究，更好的调动课堂互动性。

3.学生全方位进步。翻转课堂颠覆了传统教学模式的教学流程，教师把非翻转课堂上讲解的内容制作为教学视频或者文献资料，让学生进行课前学习，课堂上，学生根据前一天对视频和文献的学习提出疑问，与老师进行深层次的探讨和课程交流。这种新颖的教学模式使得很多学生对其有与传统课程不同的评价。在大学英语听说课进行翻转教学，打破传统教学中被动接受学习内容的方式。将学生主动自主消化知识，作为主流学习趋势。

二、翻转课堂构建模式

1.学生课前模式构建。建立以学生为主体的教学方式，课前教学模式的搭建至关重要。第一，教师要合理设计教学视频。第二，设计相关的联系和学生给老师的及时的反馈。制作相关的教学视频是翻转课堂应用之前需要准备的内容，基于学生注意力持续时间，设计5-10min的教学微视频。而由于教学内容的不同和大学英语课的教学视频资源有限，多数教学视频需要教师根据教案，建立教学视频。其中部分教师没有教学视频制作的经验，涉及的视频制作需要相关技术人员协作完成视频制作。这也对现代英语老师对于微视频的设计与制作能力提出了要求。

2.转变课中教学方式。翻转课堂在大学英语课上的应用，微视频的制作只是其中的一个环节，而课中教学模式的构建则需要采用混合式教学的综合作用。首先，老师可以引导学生谈谈对微视频中学习内容的感受，对微视频中大学英语课知识点进行回顾。这不仅能够加强学生对知识点的掌握，帮助老师了解学生对学习内容的掌握程度，为后续学习英语做铺垫。学生通过自主学习，将课程知识点掌握更全面。再进行英语课堂中，提高课堂学习效果。在英语教学中结合翻转课堂教学模式，正确引导学生学习知识点，启发学生问题思考，鼓励自主解决问题。英语学习需要长期积累，教师经过指引能够读写和翻译。再经过听、说，建立英语学习环境。大学英语教学过程中，要帮助学生不断地进行问题反思，持续巩固知识点。通过翻转课堂教学模式的贯穿，帮助学生形成自主反思问题的意识。同时在课堂设计中还要通过引导学生之间的合作，鼓励学生自主解决学习中的实际问题。《21世纪大学英语实用型3》这本书涉及了宗教学习、文化等方面，这些在大学生的日常相处中也具有重要的意义。通过学生之间的合作与交流，能够开拓学生的思维，对每一个学生的进步均具有积极的作用。以学生为中心的大学英语课翻转教学，主要体现以学生为主导地位，帮助学生实现全面发展。

3.建立课后评估模式。学生在学习英语时进行课前准备，主要目的在于促进在课堂课程中的学习。而课程中效果的检验，可以通过课后评估模式实现。在进行教学模式创新阶段，正确运用科学的方式，真实的反馈每个学生学习的实际效果。评价模式的建立主要体现在以下几点。第一，学校翻转课堂教学模式，学生要先进行自我评估。以学生为中心，在进行翻转课堂教学过程中，学生要具备自主学习的意识。同时学生自主学习过程中，也是学习的知识内容加深记忆的过程。学生自我评估的方法不仅可以让学生真正找到自己的位置，而且可以有效地节省课堂时间。翻转课堂教学模式，评估的过程以书面形式完成。学生填写评估表，实现科学的评估。第二，教师学生之间互相评价。在进行翻转教学模式设计中，可以进行学生之间合作完成教学内容。学生在学习英语过程中，通过互相评价的方式，完成听说写的学习过程。具体的评估方法，学习小组之间交流评价，小组成员言论自由。評估的时间要科学合理，方法要符合以学生为主体。尽管翻转课堂中学生的教学模式得到了最大程度的肯定，但教师在课程学习中仍起到主导作用。评估结束后，老师要进行总结。通过学生自我评估和学生相互评估，汇总翻转课堂在实践中存在的问题。经过一系列的评估，学生能够加深对翻转课堂教学方式。从而巩固学生在英语课堂中的学习效果，增加英语在实际生活中的应用。

三、 翻转课堂创新应用策略

首先，翻转课堂要求学生课前进行知识预习，通过教师在课堂上知识的讲授，实现对知识的自我消化。这有利于学生更深入地掌握和巩固知识点。其次，翻转课堂的教学模式实现了老师与学生之间的角色翻转。老师与学生之间是亦师亦友的平等关系。翻转课堂教学模式，帮助学生完成自我学生意识的转化，教师利用更多的课上时间，实现学生学习抹表的优化。但在实际的应用中，由于学生的学习能力的差异，在实际的学习过程中会出现一些学生不能按要求进行自主学习。翻转课堂在教学实践中，存在一定缺陷和不足。学校引进翻转课堂的教学模式，不能在实际教学中解决所有问题。所以，再进行翻转课堂教学过程中，还要积极寻找创新的方法。

1.教学视频精细化。基于翻转课堂的教学模式下，视频教学是一种既简单又容易的教学方式。在实际课堂中，首先需要对学生对课堂内容的兴趣进行调查，调动学生课上学习热情，教学要根据学生学习的情况，丰富学生教学视频。

2.成立班级学生互动小组。针对学生的学习能力差异化，设定不同阶段的学习层次。翻转课堂要求学生要有自制能力，并且要求学生学习积极性要高。根据不同的学生，采取不同的措施进行分组学习，教师要整体把握学生学习情况。教师应该以班级为单位，几个学生为一组成立互助小组，形成互相监督，彼此学习的情况。

3.建立学习互助小组。因为学生英语基础不同，学习效果也不一致。一些学生的自主学习能力和课后自主学习的热情较低，应采取不同的措施方法。翻转课堂帮助学生提高学习效果，提高学生整体掌握英语知识量。因此成立学习小组，促进学生彼此学习。同伴之间的互助教学能促进对知识的吸收内化的过程，提高学习效率。教师也可以通过学习小组，将课本中的教学内容进行分组调研学习，不同的小组之间再进行交流，也能够提高课堂的效率。

参考文献

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