论语文教学要重视想象能力的培养

田洪仁

摘 要：本文采用举例说明的方法，阐述语文教学中如何培养学生的想象能力的方法、途径。举例取材学生的课本教材的课文，尽量贴近学生的生活。同时，也努力选择教师所熟知的课文内容，争取做到语文教师接受和借鉴或提出更好的见解观点。

关键词：语文教学 想象能力 大量阅读 大胆想象

当今社会最需要的是创造型人才。想象是创造的基础和前提。一说创造，人们便自然想到是理科人才的行为。其实，文科人才也在创造，一种精神的创造。读了《白杨礼赞》，学生眼前会浮现出白杨树笔直向上、傲然耸立的高大形象。代著名作家吴承恩在长篇神话小说《西游记》中尽展奇思妙想：孙悟空的金箍棒、哪吒的风火轮，都能跟踪袭人，百发百中，而且能随意回收。这些想象的场景，随着科学技术的发展，如今都已变成现实。众所周知，阅读和写作是语文教学的主要内容，既然想象与阅读和写作的关系如此密切，那么，想象也便自然成为学生学习、运用语文知识的一个重要条件。事实上，没有想象，学生较难准确把握文章的主要内容，领会文章布局、谋篇的技巧所在;没有想象，写作时便思路闭塞，难以下笔，即便写出，也是思路呆板，语言干瘪。

一、想象的材料源于客观现实的意象

人们所想象的任何新形象，总是以现实中已存在的事物为依据。例如，《皇帝的新装》中那个“心无二用”的皇帝，恰是黑暗的中世纪许多不理朝政、穷奢极欲的皇帝的缩影。大量创作事实表明，人们占有感知的材料越多、越详尽，其意象越明显、越稳定，想象也有可能越加丰富。安徒生对《皇帝的新装》中两个骗子行径的想象就很奇特。按常理，那种行骗手法有失生活的真实，但骗子有一个“钳口术”：谁说真话，就会因“不称职或愚蠢”而丢掉饭碗。由于这个“钳口术”的威慑力，逼着聪明的人装愚蠢，真话不说，说假话。由此看来，骗子的行为又具有“可信性”，给人以“真实”之感。

二、加强再造想象和创造想象训练的重要性

创造想想不以现成的语言描述为依据，而是在已感知各种材料的基础上，独立地创造出新形象的过程。例如，《皇帝的新装》文后练习设計中有这样一道题：“读完《皇帝的新装》后，请你为这篇课文写一个续篇，想象和夸张的色彩越浓越好。”就是再通过再造想象，加深对课文理解的基础上，要求学生进行创造想象。如果没有对课文的深刻理解，不能置身于作品所描述的情景之中，想象和夸张色彩更浓的续篇自然是写不出来。

三、在语文教学中发展和提高学生想象力的方法

在语文教学中，教师有意识地对学生进行再造想象和创造想象的训练，能够有效地提高学生的想象能力。这方面，精读课文是培养学生再造想象的最佳途径。对精彩的篇章或片段，教师可有意让学生去咀嚼、品味，体会其中“只能会意，不能言传”的蕴意，并由此在脑海中产生栩栩如生的形象。学生的写作过程则是一种创造想象的过程，在写作过程中，教师既要鼓励学生展开想象的翅膀，让学生大胆地“异想天开”，又要善于指导、启发学生去正确地想象。如何在语文教学中发展和提高学生的想象能力呢？

1.要拓宽学生的知识面

首先，扩大阅读，储备想象的材料。阅读是学生积累语文知识信息的重要途径，教师在教学中，要抓住人教版语文教材选文新、信息量大的特点，采用多种方式，将各种知识信息源源不断地输入学生的头脑中储存起来，为让学生展开想象创造良好的条件。例如，可以增加讲读课文的阅读量，教师尽量少讲，尽量让学生多读，使学生自己加深对课文的理解。同时，与教学重点有关的知识，教材中小方框里的知识，练习中的一些基本常识，对学有余力的学生，也最好要求他们记忆。

其次，丰富语言，掌握想象的工具。在扩大阅读的同时，教师要注意指导学生丰富语言。语言是想象的工具，感知、储存乃至提取想象的材料都需要语言，否则，人们的想象就只会永远停留在直观形象的水平上。在语文教学中，由于学生语言的表达能力不同，在阅读和写作中所表现出的想象能力也不同。语言表达能力强的学生，其想象力也很丰富;语言能力差的学生，其想象及对想象的表述也就枯燥、贫乏。为使学生掌握和使用语言工具，一方面，教师应要求学生平日注意积累词汇;另一方面，在课堂教学中，教师要善于利用教材，有意识地锻炼学生的语言表达能力。

2.要启发学生的思维

想象的发展与思维的发展是同步进行的，没有创造性的思维，就不会有创造性的想象。中小学生正处于形象思维的发展阶段，这一阶段的思维具有生动和逼真的特点，因而想象也十分丰富、活跃。在语文教学中，教师可根据教学内容和学生的思维特点，启发学生思考、揣摩、体会各类文章中的形象。例如，在诗歌教学中，学生必须借助想象，从凝练的语言中，去领会诗歌中的思想和意境。而要唤起学生对诗歌的想象，教师就要有善于启动学生思维的本领。教师可给学生留出朗读诗歌的时间，让朗读成为学生自己动脑的过程。这种朗读不是作为一种简单的形式停留在表面上，而是实实在在的思考性朗读。

启发学生思维、发展学生想象的方式是多种多样的。如《皇帝的新装》趣味性强，文字浅显，学生爱读，但往往浅尝辄止，不愿探究文章的深意。教师可采用“浅文深教（读）”的方式启发学生思维，在对故事情节的分析中，还可结合课文和练习，设计一些有梯度的，有一定难度的问题启发学生思考。

3.鼓励学生大胆想象

学生脑海中潜在的想象力是丰富的。学生潜在想象力的迸发，有时需要勇气。教师在教学中要善于鼓励学生大胆想象，并创造一定条件，让学生去“异想”。教师不仅要善于捕捉学生闪现出来的想象的“火花”，而且要对有创造性的想象给予肯定和鼓励。此外，课堂教学中，允许学生对教材乃至教学内容大胆质疑，提出不同见解，对课文后的一些练习的答案不要强求一律，可允许有三种、甚至四种答案。作文命题的方式，可较多采用自己拟题、半命题、给材料作文等形式。在课外活动中，还要鼓励学生参加创作、影（视）评、书法、朗读、演讲等活动，让他们去当小记者、小主持人、小演员等角色。

总之，尽量让学生在创造性活动中去展开想象，让学生在语文学习中充分发挥自己的想象力，让想象在学好语文、用好语文、提高语文整体教学质量方面发挥它应有的作用。